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学力は８割でよいという考え――では何を伸ばすのか 　2018年10月11日 　No.3426

　東大の２０２０年からの大学入試入試における英語の方針が発表されました。
　それは、民間試験利用の英語の成績が、国際的な尺度であるCEFR(セファール）でA2以上だということです。
　そして、これは出願の要件であって、得点としては加算しないということです。

　CEFRでA2のレベルというのを英検で見てみると、準2級から2級の実力で、高校卒業時に生徒の半分が達成すべき基準だとされている水準です。
　以前、東大の推薦入試で、「学力は、センター試験で８割取れればよい」とされていましたが、それと同じ発想です。

　つまり、学力はある程度あればそれでよしとして、あとは思考力とか、創造力とか、個性的な関心や意欲のようなものを優先するということなのでしょう。
　これは、これまで東大の入試に合格してきた成績優秀な子供たちの中に、優秀なのは成績だけで、論文もまともに書けないとか、学問に対する意欲もないとかいう子が目立ってきたためではないかと思います。

　この入試の成績と真の学力との乖離は、予備校の入試対策が充実してきたことと比例しているはずです。
　言い換えれば、大学入試の対策が充実すればするほど、入試が科挙化していったのです。
　そして、これは、大学入試に限らず、高校入試でも、中学入試でも起きつつある現象です。

　成毛眞（なるけまこと）さんは、最近の著書の中で、面白いことを述べています。
　それは、今活躍している若者たちの多くは「ゆとり世代」で、勉強漬けにならなかった中高生時代を過ごしていたというのです。
　ＡＩ時代に、学力の基準は大きく変わってきます。
　これまで優秀とされてきた学力の中には、ＡＩでカバーできるものがかなりあるのです。
　では今後、子供たちの真の学力を伸ばすという場合、何を伸ばしていったらいいのでしょうか。
　私は、それは広義な意味での国語力だと思います。
　その国語力とは、漢字書き取り力とか、選択式の読解力とか、文学の読み取り力とかいうものではなく、もっと根本的な哲学に近い思考力なのです。

　

　コメント欄

森川林　20181011 　▽

　今、ゆとり教育が見直されつつあります。
　確かに、一部では低学力の子供たち生み出し、その負の側面が大きく取り上げられましたが、その一方で、勉強漬けにならない子供時代を送り、個性と能力を開花させていった子供たちもいたのです。
　このゆとり教育のプラスの面をどう伸ばすかということが、これからの教育の課題です。

nane　20181011 　▽

　勉強はどの教科も一応できた方がいいのです。
　しかし、どれもオール５を目指すような勉強の仕方は、かえって害があります。
　ところが、小学校低学年で普通にできる子の場合は、親がつい全部できるようにさせてしまうことが多いのです。
　本当は、それよりももっとその子の自由な時間を作ってあげる方がいいのです。
　これが、「８割できたらいい」という考え方です。

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