言葉の森　港南台　作文無料体験学習

港南台の体験学習の対象は、小１～小５です。
　　小６～高３も受け付ける場合がありますが、継続される場合は通信指導になりますので、小６～高３の方はできるだけ通信で体験学習をお受けください。

日程は、月曜～土曜の同じ曜日で２日間です。
　　ただし、祭日と第５週（２９・３０・３１日）はお休みです。

無料体験学習に参加できる日程が決まりましたら、お電話ください。
　　電話０１２０－２２－３９８７（まるいにわ　ふたつ　さくはな）（０４５－８３０－１１７７）（平日９時～２０時）
　　「○曜日に参加します。名前と学年と住所と電話は……」

当日は、筆記用具をお持ちください。
　　体験学習は、２回とも作文又は感想文を書く練習をします。
　　できるだけ午後４時～５時の間に教室にお入りください。
　　（教室は午後８時に終了しますので、遅くとも６時半までには入るようにしてください）
　　（土曜日は午前９時半から１０時半までの間にお入りください。１２時終了です）
　　勉強の時間は１時間程度で、本人が書き終わり次第終了します。
　　帰りの待ち合わせをする場合は、携帯電話などの連絡先を決めておくと便利です。

日程を途中で変更される場合は、お電話でご連絡ください。
　　（教室の空き状態によっては、変更ができない場合もあります）

無料体験学習の終了後、継続して受講を希望される場合はご連絡ください。
　　無料体験学習だけで、その後の受講はされなくてももちろん結構です。

　マインドマップは、トニー・ブザン氏が開発した知識の整理法で、作文教育にも利用されるようになっています。

　構成図とマインドマップは、外見が似ていますが、本質的なところが違います。それは、マインドマップが整理を目的としているのに対して、構成図は創造を目的にしている点です。

　マインドマップは、もともと記憶法として開発されました。記憶するために物事を整理するという発想です。中心から時計回りで枝葉を出していくような形で、情報を整理していきます。

　欧米の本の伝統では、全体が整ったツリー構造で構成されているものが多くあります。世界は、混沌としたものではなく合理的に分類されうるものだという考え方が根本にあるのです。

　ツリー構造は、２次元と３次元の中間のような形になっています。この２．５次元のツリー構造を３次元的にビジュアル化したものがマインドマップの図と考えればわかりやすいと思います。

　マインドマップは、ツリー構造をビジュアル化したものですから、整理したものが頭に入りやすくなっています。したがって、本を読んでその本の内容を整理するときに活用すると、読んだものがよく理解できるという効果があります。ただし、方法的には、時間がかかりすぎるという面もあります。

　このマインドマップが作文にも使えるということが言われていますが、これはマインドマップの「ツリー構造で整理する」という部分よりもむしろ、マインドマップで「材料を引き出すことができる」というところで使われているのです。

　さて、マインドマップの物事を整理する方法と対極にあると思われるのが、川喜田二郎氏の開発したＫＪ法のような発想法です。

　ＫＪ法で大事なことは、整理や分類を先行させないことだと言われています。複数の人数で行うＫＪ法で、リーダー的な人が全体の枠組みをわかりやすく整理したり分類したりすると、全員でやっていることから生まれる発想の創造性が生かせなくなってしまいます。

　このＫＪ法の発想法と似ているものが構成図の発想です。構成図では、あるテーマに関して思いついたことをランダムに書いて矢印で結んでいきます。すると、思いついた言葉と言葉の間に、埋められていない考え方の隙間があることがわかってきます。この隙間を埋めるのが創造性です。

　ですから、構成図は考えを整理するというよりも、考えを広げて深めるという思考のためのツールとして使っていくものです。

　下の画像は、小４の生徒が６月２週の題名課題で書いた構成図です。
　構成図自体が一つの作品のような感じになるぐらい、楽しく書いている様子がよくわかります。

　もう一つの画像は、小５の生徒が６月２週の感想文課題で書いた構成図です。
　この図をもとに、２０００字ぐらいの力作を書きました。構成図を見ても、考えが深まっていることがよくわかります。

　もう一つは、中１の生徒がやはり６月２週の感想文課題で書いた構成図です。楽しく考えを深めている様子がわかります。
　通学コースの中学生以上は、構成図をもとに音声入力も取り入れて作文を書いています。

　読書の目的は、読んで何かを知るだけでなく、読んだあと考えることにあります。そのためには、繰り返し読んでその本の内容を消化することが大切です。この繰り返し読むことを再読と呼びます。

　再読の方法として、これまでは、読んだところで印象に残った箇所に傍線を引くというやり方がありました。しかし、この方法では、図書館などから借りた本には使えません。

　そこで、小さな付箋を貼って傍線の代わりにするという方法が使われるようになりました。昔は、手ごろな大きさの付箋がありませんでしたが、今は７．５ミリ×４５ミリの小さい付箋があります。

　傍線を引くという読み方は、国語の問題を解くときにも当てはまります。教室の生徒の国語の問題の解き方を見ていると、どの子もきれいに読みすぎる傾向があります。自分で面白いと思ったところに線を引きながら読んでいくと、その線が目印となり、問題文を再読するときに必要な箇所を見つけやすいという効果があります。

　この傍線を引くやり方は、選択肢を選ぶときにも使えます。選択肢で自分が正誤の理由と考えたところに線を引いておくと、答案が返されたときに、なぜ自分がこの選択肢を選んだのかということがわかるので、テストを反省することができます。

　次に、多読と速読です。多読と速読は、相互に結びついています。早く読めるからたくさん読めるという関係にあります。

　子供たちの読書の状況を見ていると、よく読む子と全然読まない子に、はっきり分かれる傾向があります。小学校の低学年のころは、どの子も読書好きです。しかし、学年が上がるにつれて、本を読む層と読まない層にだんだん分かれていきます。

　年齢が上がるにつれて本を読まない子が増える理由は、低学年のうちに読んでいた本が易しい本で、易しい本しか読まないために学年が上がると難しい本が読めなくなるからです。そして本を読まないので、ますます読む力がなくなるという循環に陥ってしまいます。

　本を読まないことについては、勉強が忙しいからという理由がよく使われます。実際にはそれほど忙しいわけではなくても、そう言えば通用する風潮があります。

　調査によると、小学生は平均して一週間に二冊の本を読んでいます。一日五十ページ読んでも週に一冊は読めるので、一週間に二冊というのは、毎日五十ページから百ページを読んでいるということです。すると、年間では五十冊から百冊の本を読んでいるということになります。

　しかし、この一日五十ページ読むのに、時間は三十分から六十分かかるでしょうから、勉強が忙しくなったり、読書の内容が難しくなったりすると、読書は後回しになってしまいます。これは大人でも同じです。

　しかし、忙しくなっても読書を後回しにしない方法があります。それが速読です。

　通常、人間が普通の努力をして無理なくできる速読は、分速１２００字程度です。それ以上の３０００字、４０００字というような速読は、普通の速読ではなく、特別の練習で無理をして読むような速読です。ですから、そのような速度で読めるようになった人も、その後ずっと日常的にそういう読み方をするわけではなく、次第に普通の速度に戻って読むようになってしまうようです。

　これに対して、フォトリーディングという本の読み方があります。これは、ページを開いて視野に入ったものは、たとえ文字として読まなくても、頭に入るというはずだという考えに基づいています。少なくともその人にとって必要なものは、頭に入るという考えです。

　読むという考えではなく、頭に入れるという考えですから、あまり無理がありません。もちろん、ところどころは読むのですが、全部の文字を猛スピードで読むという読み方ではないので、それほど苦しくはありません。難しい点があるとすれば、そういう読み方でもいいのだと納得することです。

　読書というものは、積んでおくだけでは、何の役にも立ちません。ページを開かなければ何も始まらないというのが読書です。そして、ページを開いて、たとえ一ヶ所でも自分にとって何か得る箇所が見つかれば、それは何も読まなかったことよりも、はるかに価値のあることになります。

　また、そのようにして急いで読んだ本についても、興味があれば、あとでゆっくり読み返すことができます。大事なのはまず積んである本を開いて読むこと、そして、できるだけ毎日読むことです。

　そのためには、自分には速読ができ、一冊の本を急げは十分または二十分で読める、というような見通しのあることが必要になってきます。

　時間がないと本が読めないというのは、読書は時間がかかるものでそれがどのくらいかかるかは読んでみないとわからないという気持ちがあるからです。

　フォトリーディングを使った読書であれば、読書を宿題扱いにすることもできます。毎週、図書の貸出を行い、何しろ週に一冊は読んでくるようにします。忙しいときは、フォトリーディングを使って十分か二十分で読んできます。面白そうな本なのでじっくり読みたいというときは、そのあと自分の好きなペースでゆっくり読み直すことができます。

　そして、読みながら印象に残った箇所に付箋をはっておき、その付箋の箇所を教室で付箋をはがしながら再読するというような勉強法です。

　速読によって多読ができるようになり、付箋又は傍線によって再読がしやすくなります。

　読書のもう一つの重要な要素は難読です。ここで難読という言葉は、「自分にとって難しいと思われるぐらいの本を読む」という意味で使っています。

　子供たちは、読みやすい本を読み続けるという傾向があります。もちろん、自分の好きな本を読むというのは読書の基本です。大人から見てあまり感心しないような本でも、子供たちが夢中になって読む本は、やはりその子を成長させる何かがあるのです。

　しかし、好きな本を読むというだけで、周りの大人が何もしなければ、好きな本を読み続けてそれらの本に飽きてきたときに、その後の本を読む段階に進まなくなるということも多いのです。

　特に、現代のように豊富な情報メディアに囲まれている時代では、絵本や漫画を読み終えたあとに続けて読む本がなく、テレビやゲームの世界に入ってしまうということもあります。

　そこで、読むのに値する本を大人がアドバイスするということも重要になってきます。

　通学教室では、その子の読む力に応じておすすめの本を毎週一冊貸し出し、それをフォトリーディングを使って読みながら付箋をはっていくという読書指導を行っています。

　良書の貸出をするだけでは、子供たちは本を読んできません。読み方の指導をして初めて図書の貸出が意味を持ってきます。

　子供たちの勉強の様子や成長の様子を見ていると、読書の量と学力の間にかなり高い相関があることがわかります。

　読書は、作文力や国語力だけでなく、学力の全体と深い関係を持っています。社会に出てからも役立つ学力ということ考えると、学力を高めるための読書はこれから一層重要になってくるのです。

　言葉の森の作文指導の特徴は構成作文というもので、書く前にあらかじめ構成と表現を指示して書く書き方です。

　低学年からこのような形で書いているので、言葉の森の生徒の作文には特徴があります。構成がわかりやすいので、小論文試験などでも構成力の評価がきわめて高いのです。

　構成図は、構成メモをビジュアルに発展させたもので、現在、中学生以上の作文について指導しています。できあがった形がマインドマップに似ていますが、マインドマップではありません。しかし、マインドマップを知っている人が増えたようで、ほとんどの子が抵抗なく楽しそうに書いています。現在、通学教室では、小学生もフォーマットを使った構成図を書いています。

　構成図を使う利点は、考えが深まることだけではありません。音声入力をするときに、構成図があると、文章化がスムーズにできるのです。

　音声入力は、構成図をもとに作文を音声で入力する方法で、現在、通学教室の中学生以上で行っています。

　音声入力を使うと、これまでのパソコン入力で書いていた作文が、数分の一の時間で書き上げられるようになります。ですから、この書き方を身につければ、大学生や社会人になったときにも役に立ちます。

　そういう方法を使っていると、普通に書く書き方ができなくなるのではないかという心配をする人もいるかもしれませんが、そういうことはありません。

　フォトリーディングでも、１０分か２０分で本を読んだあと、気に入ればまたじっくり読み直すことができます。

　音声入力は、１２００字の文章でも１０分程度で書けるほど能率がいいのが長所です。もちろん、そのあと誤変換の編集があるので実際にはもう少し時間がかります。しかし、このように早く書き上げることができるので、いったん音声で入力したあと、普通に最初から自分で書き直すこともできます。実際に、そのようにする生徒もときどきいます。

　構成図プラス音声入力のいちばんの利点は、忙しいときでも１０分ほどの時間があれば１２００字の作文を書き出すことができるという点です。

　普通に作文を書くのであれば、１時間ぐらいの余裕がないと作文の勉強を始められません。作文は、途中まで書いて続きはあとで書くという形での勉強をしにくいからです。

　ところが、構成図を書くだけなら１０分もあれば十分にできます。構成図を書き終えたあと、いったん終了しても、あとからすぐに全体を思い出して再開することができます。

　構成図を書いたあとの音声入力は、これも慣れてくれば１０分もあればできます。このあと、入力したものを編集する必要がありますが、入力だけでいったん終了しても、あとからすぐに続きの作業にとりかかることができます。

　１時間の見通しがなければ取りかかれない作文と、１０分の見通しがあれば取りかかれる作文との差は、多忙な日常生活の中ではかなり大きい差になります。構成図と音声入力に慣れてくると、この差が実感としてわかってきます。