】】| 第 1 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
| 構成 | ○ 題名の工夫 | 題名の工夫 ＜＜構成＞＞ | 「○○な○○」「○○の○○」のように工夫 |
| 構成 | ◎ 中心を決める | いちばん 中心 一番 ＜＜構成＞＞ | いちばん……なのは |
| 構成 【】 | ★ 要約／感想文 | 要約 ＜＜構成＞＞ | 要約を２００字ぐらいでまとめる |
| 構成 【】 | ★ 書き出しの工夫／作文 | 書き出しの工夫 ＜＜構成＞＞ | 会話・色・音・情景で書き出す |
| 第 2 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
題材 【 】 | ★ 体験実例 | 体験 私 わたし 僕 ぼく ＜＜題材＞＞ | 自分らしい体験実例を書く |
表現 【 】 | ★ たとえ | まるで みたい よう ＜＜表現＞＞ | まるで…のよう |
| 題材 | ○ その人らしい会話 | 「 」 ＜＜題材＞＞ | 人柄や気持ちがあらわれている会話 |
| 主題 | ○ たぶん | たぶん 多分 ＜＜主題＞＞ | ほかの人の気持ちを推測する |
| 第 3 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
| 題材 | ◎ 前の話聞いた話 | 前 聞 調べ ＜＜題材＞＞ | 前の話、聞いた話、調べた話 |
| 表現 | ○ いろいろな思った | いろいろな思った ＜＜表現＞＞ | だろう。かもしれない。と言いたい。 |
| 表現 【】 | ★ ダジャレ表現 | ダジャレ だじゃれ 駄洒落 ＜＜表現＞＞ | 思ったことなどの中にダジャレを使う |
| 表現 | ○ 現在形 | ところどころに説明や描写を入れる |
| 第 4 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
| 表現 | ◎ ことわざの引用 | ことわざ 言葉 諺 ＜＜表現＞＞ | 主題につながることわざを引用する |
主題 【 】 | ★ わかったこと | 分かった わかった ＜＜主題＞＞ | 理解したこと学んだこと発見したこと |
| 構成 | ◎ 書き出しの結び／作文 | 書き出しの結び ＜＜構成＞＞ | 書き出しのキーワードを使って結ぶ |
| 表現 | ○ 絵をかく | そのときのようすを絵でかく |
| 字数 | ★ ５００字以上 | ||
| 表記 | ○ 決めてくる、読みかえす | 書くことを決めてくる、書いたあと読み返す | |
| 表記 | ○ 短い会話少なく | 会話はその人らしさが出ているものを | |
| 表記 | ○ 構成メモ | 作文を書く前に構成メモを書く | |
| 表記 | ★ 漢字を使う、ていねいに書く | 習った漢字を使いていねいに書く | |
| 表記 | ○ 段落三文 | 段落の目安は三文ぐらい | |
| 表記 | ○ 一文一点 | 読点は１文に１〜２点を目安に | |
| 表記 | ★ 常体で書く | した・だった・であるなどで書く練習 | |
| 表記 | ○ 一文百字以内 | 一つの文が百字をこえないように | |
| ★ 書き出しの工夫／作文 | 書き出しに、会話、色、音、情景を入れて、読み手を引きつけるような効果を出します。
例：「やったあ。」僕は大声を出した。明日は休みだ。 例：赤い夕日が西の空を染めている。やっと練習が終わった。 例：ガーン。僕は目の前が真っ暗になった。 例：窓の外から広い公園が見える。私の部屋は二階にある。 | ||
| ★ 体験実例 | 感想文の勉強で、元になる長文の内容に似た話を自分の体験から見つけて書く練習です。自分の体験を重ね合わせることによって、より説得力のある感想を書くことができます。元の話の内容と少しずれてしまっても、少しでも似た話が書けていればＯＫです。
要約の後、段落をかえて、「私にも似た話がある。」という書き出しで書いていくとよいでしょう。体験実例の部分は、普通の作文と同じような感覚で、たとえ、会話、思ったことなどを入れながら出来事を書いていきます。 | ||
| ★ たとえ | 小学生の表現項目の要です。「たとえ」「比喩」という言葉よりも、「まるで……のよう」「まるで……みたい」という言葉で説明する方がわかりやすいようです。小学校低学年のときは、まだうまく使えない子が多いので、このころにたとえを使う文章を書ける子は表現力が豊かだと言えます。練習の方法としては、家庭の中でゲームのようにたとえを使うやり方が効果的で、大人も子供も楽しめます。小学校中学年は作文の中にたくさんのたとえを使えるようになる学年です。このころにまだたとえの使い方がありきたりでいつも同じたとえばかり使う子は読む練習が不足しています。たとえが楽に使えるようになった生徒には、ただたとえを使うのではなく、自分らしいたとえを使うことを指導していきます。小学校高学年は、たとえが自由に使える学年です。このころになると、表現の要は、「たとえ」から「名言」に移っていきます。つまり、たとえを使って事実を個性的に表現する書き方から、名言を使って意見を個性的に表現する書き方に移行していきます。中学生以上になると、たとえを多用した文章はかえって幼稚な印象を与えるようになってきます。小学校高学年では、たとえの指導をするとともに、将来の名言の指導の前段階として「ことわざの引用」の指導をしていきます。
実際に指導する際は、「たとえ」という言葉ではなく、「まるで……みたい」「まるで……よう」と、具体的に説明します。低学年では、まだうまく使えない子供も多いので、例を挙げて説明します。自分で思いつかないときは、先生の例をまねさせても構いません。「何に似ているかな？」と聞きながら指導していくのも効果的です。低学年のうちは、形ができていれば上出来です。 ときどき、「たとえ」を「たとえば」と勘違いする子供もいます。そのような子供にも、「まるで」という言葉を必ず使うように指導すると、自然にわかるようになります。また、身の回りのものをたとえを使って表現するなど、日常生活の中でゲームのようにたとえを楽しむ工夫をするとよいでしょう。 | ||
| ★ ダジャレ表現 | 会話や思ったことなどの中にダジャレを入れる練習です。得意不得意が分かれやすい項目ですが、言葉遊びのつもりで頭を柔軟にして、気楽に取り組むように指導します。どうしても思いつかないという場合は、先生が代わりに考えてあげます。
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| ★ わかったこと | 作文の結びにわかったことを書く練習です。
事実中心の作文から感想や意見中心の作文に移行する前段階の練習です。小学５年生になると、ものごとを大きくとらえる力が出てきます。 何かの出来事があったときに、その出来事自体の描写で終わるのではなく、その出来事を通して自分なりに何を学んだのかとか、自分にどんな変化があったのかというまとめ方ができるようになります。 例：（運動会の話のあとで）私は、やはりつらくても練習をしっかりやった方があとから満足できるのだということがわかった。 キーワードは「分かった」「わかった」だけですが、ほかにも、「学んだ」「教えられた」「あらためて考えさせられた」などが考えられます。 小学校５年生のころは、ものごとを大きくとらえる力がまだ充分に成長していないので、しばらくは教える先生の方で見本となるわかったことを説明する必要があります。 作文の場合は自分が体験したことから、感想文の場合は長文を読んで学んだこと、悟ったこと、気づいたことを「わかった」という言葉を使ってまとめます。単なる感想ではなく、自分の成長に結びつくような気づきや学びを書きます。最初は、「わかった」という言葉を使ってまとめられればＯＫです。 高学年の作文や感想文では、たとえなどの表現に磨きをかけると同時に、個人的な感想だけではなく、体験を通して学んだことや誰にでもあてはまるような結論を導き出す練習をします。 | ||
| ★ ５００字以上 | 字数を５００字以上書いていきます。手書きの場合、字数の数え方はその行の１マス目まで書いたらその行全体を書いたと見なします。したがって、２０字１行の作文用紙の場合、字数は、２０字、４０字、６０字……という単位になります。パソコン書きの場合は、正味の字数が表示されます。
小学１年生から小学６年生までの作文の平均的な字数は、学年の１００倍から２００倍です。小学４・５年生のころが最も字数を長く書くことができ、小学６年生になると逆に字数が減ってくる傾向があります。 字数の数え方は、１行２０文字の作文用紙でその行の途中まで文字が書いてあれば２０文字として数えます。 パソコンで書いた作文を作文の丘から送る場合は、文字数そのものが字数となります。ただし、文章中にタグなどがあると、それらも字数に集計されるので実際よりもやや長くなることがあります。 | ||
| ★ 漢字を使う、ていねいに書く | 習った漢字を使い、字をていねいに書くよう指導します。
特に男の子の場合、面倒くさがって漢字を使わずにひらがなで書いてしまう子供も少なくないので、漢字を使うように指導します。 | ||
| ★ 常体で書く | 小学校５年生からは、常体（〜である。〜だった。）で統一して書く練習をします。最初のうちは、敬体（〜です。〜でした。）が混在してしまう場合も少なくありません。読み返しをして、敬体があれば二本線を引いて直すように指導します。
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