】】| 第 1 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
| 構成 | ○ 題名の工夫 | 題名の工夫 ＜＜構成＞＞ | 「○○な○○」「○○の○○」のように工夫 |
| 構成 【】 | ★ 三文ぬきがき／感 | 三文抜き書き 三文ぬきがき ＜＜構成＞＞ | はじめ中おわりから文を三つ抜き書き |
| 構成 【】 | ★ 書き出しの工夫／作文 | 書き出しの工夫 ＜＜構成＞＞ | 会話・色・音・情景で書き出す |
| 構成 | ○ 中心を決める | いちばん 中心 一番 ＜＜構成＞＞ | いちばん……なのは |
| 第 2 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
題材 【 】 | ★ 自分だけがしたこと | 私 わたし 僕 ぼく ＜＜題材＞＞ | 自分だけがしたこと、初めてしたこと |
| 題材 | ○ その人らしい会話 | 「 」 ＜＜題材＞＞ | 人柄や気持ちがあらわれている会話 |
表現 【 】 | ★ たとえ | まるで みたい よう ＜＜表現＞＞ | まるで…のよう |
| 主題 | ○ たぶん | たぶん 多分 ＜＜主題＞＞ | ほかの人の気持ちを推測する |
| 第 3 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
| 題材 | ◎ 前の話聞いた話 | 前 聞 調べ ＜＜題材＞＞ | 前の話、聞いた話、調べた話 |
| 表現 【】 | ★ ダジャレ表現 | ダジャレ だじゃれ 駄洒落 ＜＜表現＞＞ | 思ったことなどの中にダジャレを使う |
| 表現 | ◎ ですます | です ます ＜＜表現＞＞ | 説明の「です」や描写の「ます」を入れる |
| 表現 | ○ いろいろな言った | いろいろな言った ＜＜表現＞＞ | 言ったのかわりに動作や表情で表わす |
| 第 4 段落 | 項目 | キーワード | 説明 |
|---|---|---|---|
主題 【 】 | ★ 心の中で思ったこと | 心 ＜＜主題＞＞ | 口に出さないが心の中で思ったことを書く |
| 構成 | ◎ 動作情景の結び／作文 | 動作の結び 情景の結び ＜＜構成＞＞ | 作文の結びを動作や情景で書く |
| 表現 | ○ 絵をかく | そのときのようすを絵でかく |
| 字数 | ★ ４００字以上 | ||
| 表記 | ○ 決めてくる、読みかえす | 書くことを決めてくる、書いたあと読み返す | |
| 表記 | ○ 短い会話少なく | 会話はその人らしさが出ているものを | |
| 表記 | ○ は、そして、会話、とき、のでたらからるとのてん | 主語のあと、接続語のあとなどに読点 | |
| 表記 | ★ 漢字を使う、ていねいに書く | 習った漢字を使いていねいに書く | |
| 表記 | ★ 段落三文 | 段落の目安は三文ぐらい | |
| 表記 | ○ 一文一点 | 読点は１文に１〜２点を目安に | |
| 表記 | ○ 敬体で書く | でした・ました・です・ますで書く練習 | |
| 表記 | ○ 一文百字以内 | 一つの文が百字をこえないように | |
| ★ 三文ぬきがき／感 | 要約の前段階の練習です。
要約は、文章の内容として重要なところを抜き出してまとめることですが、このような全体の構成を考える力がつくのは小学５年生以降です。 ところが、５年生から急に要約の指導をすると、ほとんどの生徒は抜き出すところが多くなりすぎ、長い要約になってしまう傾向があります。指導の仕方として、最初に長い要約を書かせて、徐々に短くまとめさせてゆくというやり方も考えられますが、言葉の森では、最初から短い要約を書く練習をさせていきます。 ５年生から指導する要約の全体の感じをつかむために、４年生では、文章全体から三文を選んで抜き書きする練習をします。 重要なところを選んで抜き書きするように指導することは４年生では難しいので、文章の「始め」「中」「終わり」から一文ずつで合計三文の抜き書きをするように指導します。 三文抜き書きという学習は初めてという生徒がほとんどなので、最初の数回は先生が見本を示します。 「今から先生が言うところに線を引いてね。一番目は○行目の……。二番目は○行目の……。三番目は○行目の……。その線を引いた三つの文をそのままつなげて書いていくことが三文抜き書きです。線を引くところは、三箇所であればどこでもいいです」 大事なところに線を引くということではなく、どこでもいから三箇所線を引くということが大事です。これによって、全体の感覚をつかみ抵抗なく三文抜き書きができるようになってから、徐々に大事なところに線を引く（選ぶ）ように指導を発展させていきます。 「三文ぬきがき」とは聞き慣れない名前だと思いますが、要約の前段階として、文章全体から三文を選んで抜き書きするということです。重要なところを選んで抜き書きするように指導することは４年生では難しいので、文章の「始め」「中」「終わり」から一文ずつで合計三文の抜き書きをするように指導します。 長文全体を三つのかたまりに分け、それぞれから一文ずつ文を選び、選んだ文に線を引きます。最初のうちは、大事な文ということにこだわる必要はありません。また、三つの文がうまくつながらなくても気にする必要はありません。どこでも好きな文に線を引けばＯＫです。また、最初の数回は、生徒に選ばせるのではなく、先生の方で見本を示します。全体の感覚をつかみ、抵抗なく三文抜き書きができるようになってから、徐々に大事なところに線を引くように指導を発展させていきます。場合によっては、四つ以上の文を抜き出しても構いませんが、基本は三文ということで指導した方が生徒も混乱しないと思います。 | ||
| ★ 書き出しの工夫／作文 | 書き出しに、会話、色、音、情景を入れて、読み手を引きつけるような効果を出します。
例：「やったあ。」僕は大声を出した。明日は休みだ。 例：赤い夕日が西の空を染めている。やっと練習が終わった。 例：ガーン。僕は目の前が真っ暗になった。 例：窓の外から広い公園が見える。私の部屋は二階にある。 | ||
| ★ 自分だけがしたこと | 作文の題材には、できるだけ自分のしたことを書くことが大切です。それはその方がその人らしい作文になるからです。
例えば、サッカーの試合の話を書くときに、「Ａくんがパスして、Ｂくんがシュートをして、１点を取った」というような書き方ではなく、「（ほかならぬ）ぼくがシュートをしようとして空振りした」というようなことを書いていくということです。たとえ、失敗をした話であっても、自分のしたことの方が書いていておもしろいと説明していくとよいでしょう。 これは、将来の意見文の中の体験実例につながっていきます。 指導は一見難しいようですが、みんなと同じことを書くのではなく、自分だけがしたようなことを書いていくといいよと説明すると、小学校中学年の生徒はすぐに理解します。 評価は、自分のしたことが書いてあれば◎とします。 作文の題材には、できるだけ自分のしたことを書くことが大切です。それはその方がその人らしい作文になるからです。 みんなと同じことを書くのではなく、自分だけがしたこと、初めてしたこと、人一倍がんばったこと、がんばったけれど失敗したことなどを書くように指導します。 例えば、野球の試合の話を書くときに、「Ａくんがヒットを打って、Ｂくんがバントをして、１点を取った」というような書き方ではなく、「（ほかならぬ）ぼくがホームランを打とうとして空振りした」というようなことを書いていくということです。 | ||
| ★ たとえ | 小学生の表現項目の要です。「たとえ」「比喩」という言葉よりも、「まるで……のよう」「まるで……みたい」という言葉で説明する方がわかりやすいようです。小学校低学年のときは、まだうまく使えない子が多いので、このころにたとえを使う文章を書ける子は表現力が豊かだと言えます。練習の方法としては、家庭の中でゲームのようにたとえを使うやり方が効果的で、大人も子供も楽しめます。小学校中学年は作文の中にたくさんのたとえを使えるようになる学年です。このころにまだたとえの使い方がありきたりでいつも同じたとえばかり使う子は読む練習が不足しています。たとえが楽に使えるようになった生徒には、ただたとえを使うのではなく、自分らしいたとえを使うことを指導していきます。小学校高学年は、たとえが自由に使える学年です。このころになると、表現の要は、「たとえ」から「名言」に移っていきます。つまり、たとえを使って事実を個性的に表現する書き方から、名言を使って意見を個性的に表現する書き方に移行していきます。中学生以上になると、たとえを多用した文章はかえって幼稚な印象を与えるようになってきます。小学校高学年では、たとえの指導をするとともに、将来の名言の指導の前段階として「ことわざの引用」の指導をしていきます。
実際に指導する際は、「たとえ」という言葉ではなく、「まるで……みたい」「まるで……よう」と、具体的に説明します。低学年では、まだうまく使えない子供も多いので、例を挙げて説明します。自分で思いつかないときは、先生の例をまねさせても構いません。「何に似ているかな？」と聞きながら指導していくのも効果的です。低学年のうちは、形ができていれば上出来です。 ときどき、「たとえ」を「たとえば」と勘違いする子供もいます。そのような子供にも、「まるで」という言葉を必ず使うように指導すると、自然にわかるようになります。また、身の回りのものをたとえを使って表現するなど、日常生活の中でゲームのようにたとえを楽しむ工夫をするとよいでしょう。 | ||
| ★ ダジャレ表現 | 会話や思ったことなどの中にダジャレを入れる練習です。得意不得意が分かれやすい項目ですが、言葉遊びのつもりで頭を柔軟にして、気楽に取り組むように指導します。どうしても思いつかないという場合は、先生が代わりに考えてあげます。
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| ★ 心の中で思ったこと | 思ったことを個性的に書いていく練習です。
自分だけが思ったことは、ほかの人が思わないような思ったことでしたが、これは、口には出さない（出せない）思ったことを書く練習です。 例：（先生におこられて）僕は、先生だって子供のころ、こういうことをしただろうになあと思いました。○ 例：（先生にほめられて）僕は、このぐらいで喜んいちゃだめだ、僕はもっと上を目指すんだからと思いました。◎ 口には出さなかったけれど（出せなかったけれど）、心の中で思ったことを書きます。作文に書かなければ誰にも言うことのなかったはずの感想なので、かなり個人的、個性的な内容になるはずです。心の中のひとりごと、心の中だけのつぶやきのようなものですが、指導するときは、「心」という言葉を入れて思ったことを書けばよしとします。初期段階では、「心の中で思いました」「心の中でつぶやきました」など、内容はともかく、形ができていればＯＫです。 | ||
| ★ ４００字以上 | 字数を４００字以上書いていきます。手書きの場合、字数の数え方はその行の１マス目まで書いたらその行全体を書いたと見なします。したがって、２０字１行の作文用紙の場合、字数は、２０字、４０字、６０字……という単位になります。パソコン書きの場合は、正味の字数が表示されます。
小学１年生から小学６年生までの作文の平均的な字数は、学年の１００倍から２００倍です。小学４・５年生のころが最も字数を長く書くことができ、小学６年生になると逆に字数が減ってくる傾向があります。 字数の数え方は、１行２０文字の作文用紙でその行の途中まで文字が書いてあれば２０文字として数えます。 パソコンで書いた作文を作文の丘から送る場合は、文字数そのものが字数となります。ただし、文章中にタグなどがあると、それらも字数に集計されるので実際よりもやや長くなることがあります。 | ||
| ★ 漢字を使う、ていねいに書く | 習った漢字を使い、字をていねいに書くよう指導します。
特に男の子の場合、面倒くさがって漢字を使わずにひらがなで書いてしまう子供も少なくないので、漢字を使うように指導します。 | ||
| ★ 段落三文 | 低学年のうちは、段落はつけず、文をつなげて書いていく練習をしましたが、小３か小４になったら、子供の様子を見ながら段落指導をしていきます。最初のうちは、句点三つで一つの段落というように形式的に段落をつける練習をし、慣れてきたら意味の変わるところで段落を変えるように指導します。形式的な段落の練習をしなくても自然に意味段落をつけられるようなら、句点三つで一段落にこだわる必要はありません。
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