情報社会


　　知識社会学の主題は、シェーラーの言い方にしたがえば人間の思考作用における「理念的」要因とと「実用的」要因とがどのようにかかわり合っているかとという問題であり、またアンハイムの言い方にしたがえば、人間の思考作用が「存在諸要因」によってどのように拘束されているかという問題です。シェーラーとマンハイムに共通しているのは、一方で認識や思考が精神的・主観的な過程であることを強調しながら、他方でその中に客観的とりわけ社会的過程が入り込んでくることを同時に強調する、という二重性にあるといえましょう。私たちは、本当の知識をつくり出す方法を身につけるべきだ。

　第一の方法は、情報やＡＩを活用しながら物事を考える習慣をつけること。最近の学生は、学校から出た課題をＡＩなどに任せる人が増加している。私も夏課題で出た作文を書くにあたって、作文に必要なデータなどを引用するためにＡＩを利用した。今年の夏課題では読書体験記という課題が出た。全員提出必須だが実際のコンクールに提出できるのはクラス代表の一人だけだ。クラス代表は担任が選出する。そのクラス代表に私の友達が選出された。しかし、私の友達は嬉しそうではなかった。むしろ、気まずそうな顔をしていた。もし私が選出されたら課題をやった甲斐があるな、という嬉しい気持ちがでる。疑問に思い友達に聞いてみると、実は彼女が書いた読書体験記は自分で書いたものではなくＡＩに書かせたそうだ。もちろんおかしい文章やある程度自分で修正したところはあるがＡＩに任せっきりだったそうだ。素直に心から物事を喜べなくなる時代が来たんだなと感じた。ＡＩによって自分の感情が奪われてしまうのは怖い。素直に喜べるためにもＡＩを使って終わりではなく、そこに一手間考えるというプロセスを入れるだけで十分に違いが出るのだ。

　第二の方法は、情報の正しい使い方を考える。多くの人は特別誰かにＡＩや情報はこうやって利用するんだ、と教わったことはあまりない。正しい使い方もわからないままＡＩなどを利用し始めた人が多い。つまり私たちは自分の中で正しい使い方だと思ったらそれが正しいと思い込んでいる。しかし、それが一番危ない使い方かもしれない。文部科学省は、次期学習指導要領について、「小中高を通じた情報活用能力の抜本的充実を図る方策」が検討事項として明記されている。さらに、二〇二六年五月の文科省資料では、中学校について、「情報・技術科創設に伴う標準授業時数の増加」について検討するとされている。文部科学省もこの情報社会に対して情報という教科の指導要領を変更するぐらい私たちに大きな影響をもたらしていることがわかる。

　確かに、情報に頼ることも大切だ。しかし、情報社会は私たちが頼るためにできたのではなく、活用しよりよい方向に向かうためにできた社会である。情報社会やＡＩに任せっきりではなく、しっかりと考えるプロセスだけは忘れずにしていきたい。