みなさんがこれから大学でする勉強で考えていくといいでしょう。高校までの勉強は与え（あたえ）られた勉強という面が強かったと思いますが、大学生以降は自分から進んで取り組む勉強が中心になってきます。なんのために勉強（学問）をするのかを考え、そういう学問への取り組みがしにくくなっている社会の問題を考えてみましょう。　（ n ）

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　構成図は、小３以上の生徒が書きます。小２以下の生徒は、絵をかいてから作文を始めるという課題になっているので、構成図は書かなくて結構です。
　構成図を書くときに大事なことは、思いついたことを自由にどんどん書くことです。テーマからはずれていても、あまり重要でないことでも一向にかまいません。
　たくさん書くことによって、考えが深まっていきます。したがって、構成図は、できるだけ枠（わく）（わく）を全部うめるようにしてください。しかし、全部埋まら（うまら）なくてもかまいません。
　枠（わく）と枠（わく）の間は→などで結びます。この矢印は、書いた順序があとからわかるようにするためです。作文に書く順序ということではありません。

　構成図は、原稿（げんこう）用紙や普通（ふつう）の白紙に書いて結構です。
構成図を書きます。
頭の中にあるものをそのまま書くとき。
構成図で書くとき。
初めに絵をかきます。（絵はどこにかいてもいいです）
思いついた短文を書きます。（どこから始めてもいいです）
思いついたことを矢印でつなげていきます。
関係なさそうなことでも自由にどんどん書きます。
はみだしてもかまいません。大体うまったらできあがり。

　（ n ）

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　「与え（あたえ）られた勉強だけをこなし、自ら進んで勉強をするという姿勢が失われていることは問題だ」。これを主題としましょう。
　二段落、三段落には原因を挙げていきます。第一の原因として挙げられるのは、教える側と教えられる側のメリット。「与え（あたえ）られた勉強をこなすということは、教える側にも教えられる側、双方（そうほう）が楽だからだ」。生徒はもちろん、課題を与え（あたえ）られて、それを機械的にこなす方が楽です。見逃し（みのがし）てはならないのは教える側のメリット。決まった課題を生徒に与え（あたえ）、それを採点する方が教える側も楽なのではないでしょうか。
　もう一つの原因は、「知識の量を競うような受験システム」なども挙げられるでしょう。中学受験などでは、この先、生きていても、日常生活で使うことのないような知識を問う問題もたくさん出るといいます。しかし、生きていくのに本当に必要な力とは、「考える力」「実行する力」。それらを身に付けるには、やはり、自ら学ぶ姿勢なのでしょう。
　四段落はまとめ。与え（あたえ）られた勉強をするということにどんなメリットがあるかを考えましょう。自ら進んで勉強をしていると、どうしても好きな分野にばかり偏っ（かたよっ）てしまう……、与え（あたえ）られた勉強をするということは、幅広く（はばひろく）知識を身に付けることの近道になるとも言えますね。　（ m ）

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