中学生の課題は解説のヒントが充実していますので、読みながら予習して下さい。

【ヒイラギ「みなさんはまだ字を」】（感）
★要約　長文から「ぬき書き」（線を引くなど）した文章を適宜省略したり、接続詞を補足してまとめます。
例）たとえば、夏目漱石の読み方に絶対の正解があるのなら、その答えを人から聞けばいいが、漱石への対し方は読者の数だけある。本を読むというのは、そこにあるものをこちらに運ぶような機械的な作業ではなく、場合によっては、作者の意図をもこえて、我々の内になにかを作り上げて行くことなのだ。理解できない書に行きあたると見当違いの解釈をすることも多いが、それこそが読書の楽しみとも言える。
★体験実例　予習シートには、長文の夏目漱石のお話の感想は「読者の数だけある」という部分に注目し‘自分は良いと思ったのに、他の人はそうでなかった’例が載っています。学校のクラスでも、国語の教科書の同じ文章を読んでも感想が異なることがあるでしょう。
◎前の話　〇○（本の題名）という本を最初に読んだときは…という感想だったが、読み返してみると…。
★一般化の主題　「読書とは…」

【メギ「吉川のパスは」】
◎要約
中三の宗助は志望校の受験勉強に専念するために退部を申し出た。自分が退部してもチーム全体の力は落ちないと判断した決断だったが、宗助が辞めたのを知った三年生のレギュラーたちが翌日から次々に退部を申し出るようになり、残った三年生のレギュラーは吉川一人になってしまった。＊解説を参考に★是非の主題・理由一・二

【ビワ「子どもの頃に道に】
◎要約　解説を参考に200字程度（長文0の４行がよくまとまっているので抜き書き）
★意見A「他人の情報を利用することは大切だ」
★意見B「しかし、自分の経験から得た知恵を生かすことも大切だ。」