| 長所と短所 |
| イチゴ | の | 空 | の広場 |
| アツコ | ／ | とれ | 大1 |
| 米国には，個人の多面的才能や能力を認め、それを伸ばそうとする風潮があ |
| る。そのため有能な人物や天才が生まれやすい。たとえば，米国では、英才児 |
| を対象とした教育が日本よりずっと発達している。英才児とはＩＱの高い子供 |
| のことで、彼らには通常とは別のクラスが設けられている。クリントン大統領 |
| もその英才教育を受けた一人である。英才教育が米国を支えているのは明らか |
| だろう。 |
| しかし、その教育というのは、単に英才児を特別に待遇するというものでは |
| ない。なぜなら，普通の幼稚園や学校では彼らは頭が良いために先生や友達に |
| 理解されず，いじめられ、友達ができないという大きな悩みがあるため、その |
| ようなことに対する心のケアが，彼らにも必要だからである。そればかりでな |
| く、英才児の中では，精神的に十分にそだたなかったために中退や犯罪、自殺 |
| が非常に多いという事実がある。長所の裏には必ず短所がある。 |
| これとは逆に、義務教育で能力のつぶをそろえてきた日本では、あまり個人 |
| の能力が育たない。学校で良い成績をとることに努力し、できなければ「落ち |
| こぼれ」とされてしまい，本人もそう思ってしまうからだ。 |
| では、日本に米国の英才教育をそのまま導入すれば、個人の能力が発揮でき |
| るのか、ということではない。米国と日本の教育にはそれぞれ長所と短所があ |
| る。各々の短所をなくす一番良い方法は、短所を無視することなく，見据えた |
| うえで，今ある長所を伸ばすことである。様々な人々がいきている中で、絶対 |
| の教育はない。相互に尊重したうえで、何が大切か，何をすべきか、探求して |
| いくことが必要ではないか。 |