今の作文の勉強の仕方で
　　本当に上達しますか

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今の作文の勉強の仕方で本当に上達しますか


　言葉の森の作文指導は、小学１年生から始めて高校３年生までのカリキュラムがあります。

　高校３年生まで指導の教材があるのは、言葉の森が発足した時からのものです。
　したがって、当然、大学入試の小論文対策までが最初からできるようになっていたのです。

　高校入試の作文試験の場合も、中学入試の作文試験の場合も、大学入試と同じような視点で指導することができます。
　だから、言葉の森の教え方に沿って書いていけば、受験用の作文力も必ずついてきます。

　小学３、４年生のころは、受験のための作文とはあまり関係なく、誰でも楽しく書けるような作文指導が可能です。
　そこで今、学習塾などで、小学生の作文講座を開くところが増えているのです。

　ところが、小学３、４年生でいくら楽しく書いていても、それが小学５、６年生の受験の作文に結びつくのでなければ、その作文の時間は無駄になります。
　またそれどころか、作文指導に慣れない先生によって欠点を直されることを中心とした作文指導が行われると、上達しないばかりか作文の勉強が苦手になってしまうこともあるのです。

　これは、学習塾に限らず、通信教育でも、学校でも、似たような事情があります。
　上手に書ける子は、多少の欠点を指摘された方が勉強した気がするという面もあるかもしれません。
　しかし、ほとんどの生徒にとっては、欠点を直されるよりも、どう書いたらよいかという事前のアドバイスを受けることが必要なのです。

　今の作文指導でなかなか上達しないとか、作文を書くことが苦手になってきているという人は、言葉の森の作文の無料体験学習を検討してください。

　ところで、作文が苦手という生徒にも２種類あり、本をよく読んでいるのに苦手だという生徒と、本をあまり読まないで苦手だという生徒では、苦手の性格が異なます。

　本をよく読んでいて苦手な生徒は、教え方を変えるだけですぐに上達します。

　本をあまり読まずに苦手な生徒は、上達はしますが、進み具合はやはり遅くなります。
　そういう生徒は、まず問題集読書や長文の音読から始めていく必要があります。

　言葉の森では、自主学習のノウハウもありますから、家庭で問題集読書や音読や暗唱を続けるのが難しい場合は、自主学習クラスに参加して勉強に取り組んでいくことができます。

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作文の通信教育の教材比較 　トップに戻る


　作文や国語の勉強の中心に、通信教育を行っているいろいろな団体の教材を比較してみました。

　取り上げたのは、ベネッセ、Ｚ会、ブンブンどりむ、ドラゼミ、学研、白藍塾、その他です。

　それぞれの通信講座のよいところは、その団体が宣伝しているので、ここでは問題点を中心に挙げてみます。



　まず第一に、通信教育は、通学教育ではできないことをするものですが、そのためには通信を活用した双方向性がなければなりません。しかし、ほとんどすべての通信教育は、ただ教材が定期的に送られてくるだけで、課題の提出とその添削講評というやりとりがかなり少ないのです。１、２か月に１回提出するという勉強では、個別指導や担任制とは言っていても、担任という実質的な意味はありません。

　教材が送られてくるだけで、通信的なやりとりの少ないことが現在の通信教育のいちばんの問題です。



　第二は、教材が毎月送られてくるという性格上、１冊が薄いものになり、薄い教材が何種類もたまる結果になりがちだということです。

　薄い教材が多くなると、保管して何度も繰り返すという勉強がしにくくなります。

　通信教材は、子供が自分でできるように導入部分は易しく面白く工夫されていますが、そういう易しい問題は、いくらやっても力がつきません。

　本当に力がつくのは、すぐにはできなかった問題ですが、１回目にできなかった問題というのは、普通は３、４回繰り返して初めて身につきます。ところが、保管しにくい薄い教材では、繰り返すといってもせいぜい１、２回です。

　だから、本当は教材は１年間通して使えるような１冊のものがいちばんいいのです。１冊にまとめた方がいいものを何冊にも分けてあるというのが、今の通信教材の問題点です。



　第三は、作文の通信指導の特徴が赤ペン添削ということになっているために、赤ペンがびっしり書いてあることを売りにしているところが多いことです。

　しかし、その赤ペンの多くは、あまり意味がありません。勉強は理屈で説明して理解して完成というようなものではなく、その理解を何度も繰り返し定着させることが大事ですから、赤ペン添削を読むだけでは、そういう定着作業はまずできません。

　通信指導＝赤ペン添削というのは、多分に惰性で行われている面があります。赤ペンでは作文の実力はつかないと思います。



　第四は、記述問題や作文問題を提出したあとに、赤ペン添削と一緒に優秀作品や模範解答例が送られてくることです。

　教科の学習のように答えがひとつに決まるものであれば、模範解答も意味がありますが、記述や作文の模範解答はあまり意味がありません。

　特に作文の模範解答例は、何かのプラスになるよりも、親がその解答例と比較して子供を煽る原因になり、子供が自信をなくすという結果しか生みません。小学生の場合は特にそういマイナスの方が大きいのです。



　第五は、通信教育の多くが、肝心の実力をつける勉強に集中して取り組むような形でなく、さまざまな付録の勉強を伴っていることです。

　例えば、小学生の勉強で最も大事なのは、国語と算数ですが、大手になるほど理科や社会も含めて満遍なく多くの教科を用意するようになります。理科や社会は、学校で教科書を読んでいれば済むものですから、家庭でわざわざ時間をとってやるほどのことはありません。

　しかし、そういう教材が全体の流れの中に用意されていると、親も子もついすべてをやってしまいたくなります。その結果、肝心の国語と算数の力をつける時間が少なくなるのです。



　第六は、作文指導の多くが、明確な事前指導を持っていないことです。

　作文の構成メモを作るようなスモールステップ方式の導入学習はありますが、よく書ける子にとって、そういう導入学習はかえってわずらわしいものです。また、よく書けない子にとっては、導入部分が易しくてすぐにできても、そこから作文を書くまでには大きなギャップがあります。

　また、こういうスモールステップ式の学習をしている子は、作文というのはまるで教材でお膳立てしてもらわないと書けないような特殊な勉強だと勘違いしてしまうと思います。

　作文は、教材の助けがなくても、自分で書けるようになることが大切なのです。



　第七は、これは明確な事前指導がないことにも関連しますが、書けない子をどうするかという指導がないことです。

　作文が苦手な子の保護者は、書き出させることにまず困っています。書き終えたあとの赤ペンがいくらていねいであっても、その前にまず書くこと自体につまずいている子が多いのです。逆によく書ける子の場合は、書けたからといってどうということはないという評価になりがちです。

　通信教材の多くは、四コマ漫画を使ったり、物語の続きを書かせたりと、子供が面白さを感じて取り組めるような課題を準備しています。しかし、面白そうだと思って書いてはみたものの、書く前の事前指導がないので、書いたあとの評価も、主観的にただ褒めるだけか、表記の間違いを注意するかだけになってしまいます。つまり、指導と評価を結びつける明確な基準がないのです。



　第八は、作文指導に関しては、通信教育のほとんどが小１から小６までで終わっていることです。

　作文の学習が本当に勉強らしくなるのは、小学校５、６年生の説明文のあと、中学生の意見文に入ってからです。ところが、多くの作文通信講座は、小６の公立中高一貫校の作文試験をゴールとしています。

　小学生の勉強のあと、中学、高校へと続く流れがないところが多いのです。