https://youtu.be/mUYIr92r_3M
●従来の作文評価のブラックボックス性
私が40年以上前に子供たちの作文教室を始めたときに感じたことは、これまでの作文評価の弱点でした。
私は小さい頃から読書好きだったので、文章を書くような勉強は自然と好きになっていました。
小学2年生のあるとき、学校で作文の授業があったのだと思いますが、その授業のあと、先生に自分の作文を読まれて、「中根君は本をよく読んでいるから」と言われて褒められたのを覚えています。
しかし、どういうところが良かったのかということは、もちろん分かりませんでした。
従来の作文評価は、褒められれば嬉しいが、なぜ褒められたのかが分からない、褒められない子はどうしたら褒められるようになるのかが分からない、という「先生の評価」というブラックボックスの中で行われてきたのです。
●指導と言葉を一致させた評価の原則
そこで、自分が作文指導をする場合、子供でも明らかに分かるような言葉で指導し、その明らかに分かる言葉だけで評価をすることにしました。
つまり、指導したことができていたら褒めるが、指導していないことができても、特にそれを評価するわけではないということにしました。
このやり方のいいところは、作文が得意な子はもちろん、作文が苦手だという子も努力できるということです。
●努力が報われる評価が継続を生む
この指導法と評価法によって、どの子も作文を書くことに負担を感じにくくなり、長く勉強を続けるようになりました。
作文力の上達は、長く続けることにありますから、その結果、苦手だった子が次第に楽に上手な作文を書けるようになっていったのです。
このように、評価は必ずその評価の前提としての指導を伴うこと、指導に対応した評価のみをすることを、教育の基本とすることが大切だと分かったのです。
●「パターン化」批判への考え方
しかし、このように「指導の型」を決めてその型に沿った評価をしていくと、反発する人も出てきます。
反発する人の多くは、書くことを職業にしていたり、書くことに自信を持っていたりする人たちです。
そういう批判の多くは、「パターン化した書き方になっている」という言葉です。
しかし、パターン化は目的ではなく手段です。
誰もが書きやすくなるための手段も、その型に慣れるまでは、自分の文章として消化されずに、取って付けたような型となることがあるのです。
しかし、その型をもとに書くことによって、どの子も文章が上手になっていきます。
●教育は結果ではなく過程である
教育とは、成長する過程であって、最初から結果を求めることではありません。
大事なことは、教育の結果だけを見ることではなく、教育を過程として考えることです。