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作文の勉強も客観的なデータで　as/1549.html
森川林　2012/05/23 19:56　Tweet 修 削

　言葉の森の勉強の特徴は、作文という評価が主観的になりがちな勉強に客観的な裏づけを持たせるようにしていることです。

　言葉の森が作文指導を始めるまでは、日本での作文指導は、課題を与えてただ書かせるようなやり方が行われていました。しかし、事前にどういう目標があるかを示さずに、ただ書かせるだけ書かせて、そのあと評価しようとすると、評価はどうしても教える先生の好みに左右されるようになります。

　言葉の森の指導では、最初に、どういう構成で書くか、どういう表現項目を入れるかという目標を示してから作文を書きます。だから、子供たちは迷わずに書き出すことができます。言葉の森の体験学習で、保護者の方が、「初めてこんなにたくさん書けた」と驚くことが多いのは、この事前指導があるからなのです。

　しかし、学年が上がり実力がついてくると、事前指導よりももっと高い目標を持ちたくなる子が増えてきます。そのときに使えるのが、言葉の森が開発して特許を取得した「森リン（もりりん）」という文章解析ソフトです。

　下記の表の生徒は、現在中学２年生で、小学校１年生から言葉の森で勉強をしていました。

　この生徒の字数と森リン点の推移のグラフを見ると、次のようなことがわかります。

　小１から小２のころは、同学年の生徒の字数と同じかやや少ないぐらいの作文を書いていました。字数というのは、ある程度作文の実力を反映します。ですから、低学年のころの作文力は普通かそれほど得意でないぐらいだったと言ってもいいと思います。

　しかし、小３のころから字数が増え出し、小５、小６、中１と常に１２００字以上の作文が書けるようになりました。小５から中１にかけての学年平均の字数が５００字から６００字なのは、この学年になってから始める子は、最初のうちどうしても字数を長く書けないからです。

　ところで、この生徒の作文の字数だけを見ると、小５から中１にかけては同じ１２００字台ですから、どのように作文が上達しているかはわかりません。ところが、森リンの点数を見ると、小５、小６が７９点であるのに対して、中１では一挙に点数が８７点と８ポイントも上がっています。これは、文章のジャンルが、事実文、説明文から意見文へと変化し、使われる語彙が高度なものになってきたためです。

　森リン点は１点の差でもかなり大きな違いがあり、中学生の場合は８６点以上でその学年の上位１０パーセントに入るぐらいの実力になります。ですから、この子は現在かなり作文の実力をつけているということがわかります。

　この森リン点の推移がわかると勉強の励みになるので、現在、毎月第４週の清書の週は、小学校低学年の生徒もできるだけパソコンで作文を入れてもらうようにしています。

ゆきんこさん（中2）　　　2012年5月23日現在

年	月	週	課題	字数	森リン点
2012	01	4	中1	本人1591字 平均598字	現在の日本人の多くは、 本人87点 平均80点
2011	01	4	小6	本人1097字 平均571字	「ねえーパパ、盛岡、寒い 本人79点 平均78点
2010	01	4	小5	本人1144字 平均471字	「ヤッター。おじいちゃ 本人79点 平均75点
2009	01	4	小4	本人677字 平均659字	「やった?。今日は、これ 本人69点 平均73点
2008	01	4	小3	本人1293字 平均576字
2007	01	4	小2	本人469字 平均628字
2006	01	4	小1	本人300字 平均424字
2005	07	4	小1	本人135字 平均305字

　もうひとり、次の表は、同じように低学年のころから作文の勉強を続けている現在高校１年生の生徒の点数の推移です。この子もやはり、小２から小４にかけては、学年平均と同じかやや下回る字数でした。しかし、小６からぐんと字数が伸び、その後、中２から森リンの点数がまたぐんと伸びています。
　言葉の森の課題は、小５から急に難しくなります。それは、小５から説明文や感想文が中心になるからです。
　小４は、普通の生活作文の課題なので、ある意味でいちばん自由に楽しく書ける時期です。しかし、偶然にもこの時期に、先の中２の子もこの高１の子も、ふたりとも軽いスランプに陥っているようです。これは、真面目に勉強しているほかの子にも見られる現象です。
　小学校４年生のころは、作文も読書もいちばんはかどる時期で、作文は身近な話を表現を工夫して生活作文を最も自由に書ける時期です。そして一方、だんだん塾の勉強などが忙しくなる時期です。だから、言葉の森で作文の勉強をする意味がわかりにくくなるのではないかと思います。作文というものはメンタルな要素が大きいので、意欲的に書くときとそうでないときは、同じ生徒でも作文の出来に大きな差があります。
　しかし、こういう時期を経て、小５、小６の難しい感想文課題を書きあげることができると、そこで大きく自信がつくのだと思います。

さくらさん（高１）　　　2012年5月23日現在

年	月	週	課題	字数	森リン点
2012	01	4	中3	本人1342字 平均520字	大きな試練を迎えるとき 本人90点 平均83点
2011	01	4	中2	本人1435字 平均665字	現代の生活は豊かさであ 本人88点 平均82点
2010	01	4	中1	本人1156字 平均522字	私は、世間というものに 本人80点 平均80点
2009	01	4	小6	本人1188字 平均758字	例えばパパが宙に浮いた 本人83点 平均78点
2008	01	4	小5	本人703字 平均640字
2007	01	3	小4	本人200字 平均635字
2006	01	4	小3	本人517字 平均610字
2005	08	3	小2	本人620字 平均438字

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創造性を育てる作文　６（書く創造性）　as/1548.html
森川林　2012/05/22 20:18　Tweet 修 削

　これまでの創造性の説明は、読む創造性についてでした。つまり、ある知識に習熟することが創造の土台になるという意味での創造性でした。しかし、創造にはこのほかに書く創造性があります。

　人が何かの意見を考えるとき、その考え方にはある構成が伴います。例えば、意見を考えたあとその理由を考えるとか、原因を考えたあとその対策を考えるとかいう構成です。

　そして、人間は、ある物事を自分なりに考えていくうちに、自分の考え方の構成に習熟していきます。読む創造の土台が題材の習熟であるのに対して、これは構成の習熟です。

　スピノザは、その著作の中でしばしば、「すべての規定は否定である」ということを述べています。これが彼の思考の方法のひとつの骨格になっていることがわかります。毛沢東は、「あらゆる矛盾は内部矛盾である」と考えました。それは時には、外部的要因の影響を過小評価することにもつながりましたが、物事の未知の本質を探るとき、その考え方の方法論が有効になったことも多かったのだと思います。

　同じように、物事を考える機会の多い人は、だれでも自分の考え方の構成に習熟するようになります。ある構成に基づいて考えるとき、その構成にあてはまらないものが見つかればそれが発見になります。そして、その空白を埋めることが創造になるのです。

　作文の勉強でも、複数の理由、複数の意見と総合化の主題、歴史的原因と社会的原因、予測問題の主題など、構成の仕方に課題をあてはめようとすると、自分の考えがまだ空白のままになっている部分に気がつきます。その空白を埋めようとするとき、新しい考えが生まれます。

　「書くことは人間を正確にする」というベーコンの言葉をしばしば引用しますが、書き続けることによってその正確さが何度もなぞられ、それがやがて考え方の溝のようになります。その溝として刻まれた構成にによってさまざまな物事に対する自分なりの見方、つまり創造が生まれます。これが書く創造性です。（つづく）

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創造性を育てる作文　５（読む創造性）　as/1547.html
森川林　2012/05/21 18:02　Tweet 修 削

　ポール・サミュエルソン（1970年ノーベル経済学賞）の著書は、長らく経済学の教科書として使われていました。その特徴は、経済学と数学を結びつけたところにあります。彼は自分自身でも、二つの異なる専門があったのでオリジナルな学問を作ることができたと述懐しています。つまり、自分が精通している専門分野が複数あり、その組み合わせで独創性を発揮できたというのです。これが、創造というもののひとつの典型的な生まれ方です。

　異なる分野をただ幅広く知っているだけでは不十分で、異なる分野それぞれに精通していることによって、相互の不足が手に取るようにわかるようになります。この不足の発見が創造の原点です。これが、読む創造性（題材の創造性）です。つまり、知識に習熟することによって生まれる創造です。


　ここで、日本と欧米の創造の違いが出てきます。異なる複数の専門分野という場合、西欧では、それは主に知の専門家によって担われていました。つまり、エリートがカバーする専門分野で新しい発見や創造が生まれることが多く、そのために、その創造は規模の大きなもの、斬新なものであることが多かったのです。

　これに対して、日本では、エリートと大衆の差が少なく、エリートも現場の仕事に携わり大衆も知的な素養を持つという文化がありました。欧米と違い、大衆は単なる歯車として仕事を遂行するだけの存在ではなく、自分なりにその仕事に専門家として習熟していました。その結果、日本では大衆のレベルから小さな創造が行われることが多く、それが外からは、日本人は創造よりも模倣が得意だというように見られる要因となったのです。


　種子島にもたらされた鉄砲は、最近の研究によると、その島の刀鍛冶たちによってすぐに模倣され多くの銃が作られたそうです。同時に火薬の製法などもただちに習得され、それが日本中に広まったと言われています。これが単なる模倣でないことは明らかです。鍛冶職人の現場では、小さな創意工夫が次々に行われたはずだからです。このように、大衆のレベルで知の習熟があったことが、日本の近代化というヨーロッパの模倣を可能にしました。しかし、それは実は模倣でではなく、無数の小さな創造の積み重ねだったということです。日本で生産現場におけるカイゼン活動が盛んだったのも、やはり知の習熟が大衆的レベルで行われていた証拠と言ってよいでしょう。


　この知識の習熟が「読む創造性」の基本だとすると、この創造の勉強の要点は、良質な知識に習熟することにあります。ここで大事なのは、「習熟する」ということです。単に、数日後のテストに間に合わせるために仕入れた知識は習熟とは言いません。もちろん、数週間後でも、数か月後でも同じです。ある知識に習熟するということは、渋沢栄一が論語においてそうであったように、日々の生活のすべてにわたり一生その知識を折に触れて思い出し現実にあてはめるような理解の仕方です。

　こういう理解の仕方の土台となるものが暗唱であり、その暗唱の方法が音読です。だから、日本の教育で今後、読む創造性を高めるためには、良質な知識を暗唱することによって自分の血肉とし、それを他の分野の知識にあてはめるような学習をしていく必要があるのです。（つづく）

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４月の森リン大賞（中１の部　中２の部）　as/1546.html
森川林　2012/05/20 08:37　Tweet 修 削

　４月の清書をもとにした森リン大賞です。
　４月は課題の字数が少なかったため、１２００字未満の作品も多かったようです。森リンは、１２００字以上の作文に対して最適化されているので、小６以上の生徒は、清書のときに、これまでの作文に内容を付け加えて書いていくといいと思います。
　中学生になると、課題は意見文が中心になります。小学生のときまでの生活作文とは語彙の範囲が異なるので、最初のうちはかなり書きにくいと思います。この時期は上手に書くよりも、まず構成を意識して書いていくようにしましょう。学年が上がり語彙力がついてくると、意見文でありながら表現を工夫した文章が書けるようになってきます。

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4月の森リン大賞（中1の部97人中）

多角的なものの見方の大切さ
まりは

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●多角的なものの見方の大切さ	まりは	87	1084	61	85	88	90
2位	●仲良しだからこそ、あだ名が・・・	みっくまっく	82	934	54	68	80	95
3位	●多角的に	かこちゃん	82	1122	62	69	65	83
4位	●一長一短	ききほ	81	1102	49	69	81	83
5位	●目標の力とは	りょうたろう	81	1112	53	59	79	90
6位	●日本の文化、外国の文化	星のカービィ	80	849	51	81	81	83
7位	●料理から学んだ事	なむき	80	966	48	63	76	87
8位	●私の目標	小林佳菜	79	1292	44	83	87	87
9位	●読書は楽しい！	やあや	79	1383	46	74	85	84
10位	●矛盾が良いか	有菜	79	960	54	65	62	89

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★１位の作品は、清書の部分が多かったため代表作品にはまりませんでした。

4月の森リン大賞（中2の部79人中）

伸ばすと直す
ピット

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●自分の運命	はるりん	87	1246	53	75	75	87
2位	●伸ばすと直す	ピット	81	1182	49	65	81	80
3位	●新旧ユーティリティ	ふっくー	81	1031	56	62	68	87
4位	●私の目標	百合	80	927	41	88	106	86
5位	●新旧折衷	コレルリ	80	993	56	102	97	87
6位	●長所と短所	くこあ	80	913	53	67	78	81
7位	●古い文化と新しい文化	小林少年	80	974	54	61	67	86
8位	●長所と短所	トンクス	80	931	57	67	65	89
9位	●測れるものと測れないもの	ポケット	80	1205	62	52	60	90
10位	●れる改革	にゃぱ	79	833	48	78	77	86

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創造性を育てる作文　４　as/1545.html
森川林　2012/05/18 21:08　Tweet 修 削

　知識で差をつける試験を中心とした教育がその役割を終えつつある今、何が今後の教育の目的となるかと言えば、それは創造です。新しいものを生み出す創造こそ、これからの教育の最も大きな目的になるものです。

　というのも、人間の本質は、まさにこの創造性を持つことの中にあるからです。動植物は、その進化の過程という長い歴史的時間の中では創造的な存在ですが、人間のように意識の上で創造的であるのではありません。

　また、これはあくまでも推測の話ですが、今後人類はさまざまな宇宙人と遭遇することが予想されます。地球よりも優れた科学技術を持つ宇宙人は意外なことに地球人よりも創造的でない可能性があるのです。なぜかというと、高度な科学を持つ宇宙人は、地球人のように不自由な制約としての言語を持たない可能性があるからです。宇宙人のコミュニケーションは、言語ではなく、もっとすべての情報を完全に伝えるような手段によって行われていると考えられます。更に、宇宙における生命体によっては、肉体の制約をほとんど持たない意識中心の存在もあると考えられます。しかし、この肉体の制約こそが、人間においては、ある時間の経過の中で創造というものを生み出す土台となっています。つまり、言語と肉体という二つの不自由さを強く持つ地球人が、最も創造性に近い位置にいると考えられるのです。


■読む創造性（題材の創造性）


　日本の近代資本主義の父と言われた渋沢栄一は、「論語と算盤」という著書を著しました。論語という伝統文化を近代資本主義にあてはめることによって、その両立を目指したのです。

　なぜそれが可能だったかというと、幼少のころから論語に習熟していたために、論語が単なる知識ではなく体に浸み込んだ知識になっていたからです。だから、その論語の思想を異質な資本主義の論理と結びつけることができたのです。

　ここに創造の本質があります。つまり、ある知識が自分の血肉となっているとき、その知識とは異なる新たな知識に遭遇し、その異なる知識を取り入れようとする際に、肉体化された知識どうしに一種の化学反応が起こると言ってもいいでしょう。それが、創造です。

　なぜそういうことが起こるかというと、ある知識Ａを自分の手足のように熟知していて、それを他の知識Ｂにあてはめようとすると、ＡにあってＢにないもの、又はその逆が自ずからわかってくるからです。そのときに、Ａ又はＢにおける不在として見つけた隙間を埋める知的作業が創造です。（つづく）


　だんだん話がややこしくなってきました。(^^ゞ　でも、まだ続く。

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