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作文をなかなか書き出せない子の指導　as/86.html
森川林　2006/07/21 16:02　Tweet 修 削

　作文というものは、きわめてメンタルな勉強なので、心理的なブレーキがあるために書き出せないという子がときどきいます。

　いちばん多いのが、せっかく自分がいいと思って書いた作文を批判されて傷ついたという例です。
　小学校低中学年の子供は、長く書くことがいいことだと思っているので、先生に褒めてもらうために無理をして長く書くことがあります。
　ところが、先生がそういう子供の心理を知らずに、いい批評をしてあげるのつもりで、「長く書くよりも中心を決めて書くことが大事なのよ」などとアドバイスをすると、それから作文が書けなくなるということがあります。そういう些細なことが原因になって作文嫌いになる子がかなりいます。

　次に多いのが、書く意欲がないときに書かせようとすることです。
　例えば、学校で作文を書いて、同じ日に言葉の森の勉強でも同じ題名で作文を書くというケースでは、書く意欲がわきません。
　ときどき、休んだ分を取り戻すために一日に二つの作文を書かせようとするお母さんがいます。自分で書いてみるとわかりますが、それは書く当人にとってみれば、とても苦しいことなのです。
　言葉の森では、本人が「今日は二つ書きます」と言ってきても、「一つでいいよ」と言うようにしています。本人の最初の気持ちとしては二つ書くつもりでも、一つ書いたあとはもう書く意欲がなくなるのが普通です。

　これに似ているのが、叱りながら書かせることです。その題名が「楽しかった思い出」などという場合、子供の心は分裂します。叱られて泣きながら「楽しかった思い出」など書けるはずがありません。ここが、英語や数学の勉強と作文の勉強が違うところです。

　書く前にたくさん喋ると書けなくなるということもよくあります。書く意欲というものは、一種の圧力をかけないと出てきません。子供の書く内容を引き出そうとしていろいろなことを聞きすぎると、子供は喋って伝えたことに満足して、逆に作文が書けなくなります。内容を引き出すのもほどほどにということです。

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作文教室の授業風景をビデオキャスト授業の渚で　as/85.html
森川林　2006/07/20 14:19　Tweet 修 削

　まだわずかですが、言葉の森の授業風景をフラッシュで流しています。
ビデオキャスト授業の渚

　いちばんの目的は、指導のレベルを一定に保つためです。
　言葉の森の授業は、指導の課題と項目が決まっているので、どの先生が指導してもその内容は同じです。

　しかし、先生によって易しめに説明したり、難しめに説明したりという差はどうしても出てきます。

　この授業の渚を見れば、同学年でどのぐらいの話がされているか実際の映像でわかると思います。

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作文力と読解力と音読と聴読と速度の関係　as/84.html
森川林　2006/07/19 19:40　Tweet 修 削

　読解力をつけるためには難読の復読が必要でした。
　それが形骸化しないために音読が有効でした。音読の敷居を低くするために聴読という仕組みができました。
　しかし、敷居の低い勉強は受け身の勉強になりがちでした。

　そこで出てきたのが速度です。
　読む方に関しては速読、聞く方に関しては速聴です。
　スピードを高めると、人間は自然に意識を集中させます。意識を集中させないと、速度についていけないからです。

　速読や速聴については、右脳が鍛えられるとか、大脳が活性化するとかいうことも言われています。しかし、そういう効能はさておいて、何よりも速読や速聴によって意識が勉強に集中するということがいちばんの効用です。

　速読で５０００字や１万字読む人もいるようですが、それは内容を伴った読み方ではありません。小説のような本をあらすじを把握するために読むのでしたらそういう読み方も可能です。しかし、普通の説明文で内容を理解しながら読む場合は最高で２０００字程度が速読の到達点になると思います。
　すると、速聴も普通の音読の２倍速から３倍速あたりまでが理解しながら聴き取る限界になると思います。

　速読や速聴は、それ自体が目的なのではありません。速く読み速く聴くことによって、読むことに集中することが目的です。
　真の目的は難読の復読で、そのための手段として音読と聴読があり、その音読と聴読の手段として速読と速聴ががあるという関係です。

　読解マラソンでは、今後速読と速聴を組み合わせた指導をしていく予定です。

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作文力と読解力と音読と聴読の関係　as/83.html
森川林　2006/07/19 06:36　Tweet 修 削

　書く力をつけるためには、読む力をつけなければなりません。
　読む力をつけるためには、難読の復読です。
　しかし、難読の復読は形骸化しやすいので、音読という形で勉強します。
　ところが、音読はスタートするときの敷居の高い勉強です。

　そこで、言葉の森では聴読という方法を考えました。聴読とは、文章を耳で聴くことです。
　毎日の音読では敷居が高くてなかなか継続してできない子でも、ただ聴くだけでしたら気楽に始められます。勉強というものは、最初のスタートさえスムーズに行けば、あとは楽に高いレベルまで進めていくことができます。物理学的に言うと、静止摩擦係数は高いのに、動摩擦係数は低いのです。聴読という形で読む勉強を何しろスタートしてしまえば、あとは、聴読をしつつ文章を目で追うことや、聴読に合わせて音読をすることも楽にできるようになります。。

　話は変わりますが、この敷居の高さは、作文の勉強にも共通しています。
　教室にときどき、作文が超のつくほど苦手という子が体験学習に来ます。年齢層はいろいろで小学校低学年から高校生まで、それぞれこれまでの人生で作文に苦しめられ続けてきた子です。
　こういう子たちをどう指導したらいいのでしょうか。
　「何でも自由に書いていいよ」というアドバイスでは、ほぼ絶対に書き出せません。これまで、先生や親など多くの人にそう指導されてきたはずです。それでも書けないからここに来ているわけです。
　言葉の森では、こういう子たちにもほぼ１００パーセント作文を書き出させることができます。その場面を実際に横で見ているお母さんは、これまで書けなかった子が、急に書き出すので本当に驚かれるようです。（通学の体験学習は父母も一緒に参観できます）
　この方法は別の機会で述べますが、コツは静止摩擦係数を減らすということです。

　さて、聴読によって読む勉強はスムーズに始めることができるようになりました。
　しかし、そのあと更にもう一つの問題が出てきます。それは、聴読だけだと受け身の勉強なので、次第にだれてくるということです。つまり、勉強に取り組むときの意欲が低下してくるのです。スタートするときの敷居の低い勉強は、敷居の低さが逆に裏目に出て、生き生きと取り組む姿勢を続けにくいのです。

　では、この意欲の低下にどう対処したらいいのでしょうか。

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作文力と読解力と音読の関係　as/82.html
森川林　2006/07/18 18:20　Tweet 修 削

　作文力をつけるためには、読む力をつけることと書き慣れることが基本です。そのほかのさまざまな指導は、いずれもこの二つの能力（読解力、書き慣れ力）が育ってからできるようになります。
　世の中の作文指導の多くは、作文力をそれだけで取り上げて指導しようとするので、力のある子はその指導に応えることができますが、読む力や書き慣れる力のない子には通用しないのです。

　さて、では読解力はどのようにして身につくかというと、それは難読と復読によってです。つまり、自分の実力よりも少し難しい文章を読むことと、それの文章を繰り返し読むことによってです。

　ところが、口で言えば簡単そうに見える難読の復読も、実際にやってみるとなかなかできません。それは、難しい文章を繰り返し読むという作業は、その性質上どうしても形だけのものになってしまいがちだからです。
　そこで、音読が出てきます。音読をすることによって、形骸化しがちな難読の復読という勉強に中身が伴うようになります。声を出さなければ斜め読みになってしまうところを、声を出すことによって、しっかり内容を読む意識がついてくるのです。

　ところが、ここでまた問題が出てきます。
　毎朝時間を決めて音読する習慣がついている子は、難読の復読の音読という勉強方法でやっていけますが、多くの子はそのような習慣をつけることがなかなかできません。というのは、音読をするという勉強は簡単なように見えて、実はスタートするときの敷居が高い勉強だからです。ちなみに、敷居のいちばん低い勉強は、読書好きな子にとっての読書です。

　では、敷居の高い音読をどう継続したらいいのでしょうか。

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