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自習表の記入の仕方　as/2230.html
森川林　2014/09/29 07:17　Tweet 修 削

　自習表の記入の仕方を下記のページで詳しく説明しています。

▽「自習表Ver4.2」
https://www.mori7.net/teraon/jisyuu.php

　色塗りの仕方がよくわからないという人が多かったので、１マスずつの塗り方を載せました。
　１０ｍｍの方眼罫のノートを使えば、誰でもこの自習表を利用できます。

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省力化の勉強を超えて　as/2229.html
森川林　2014/09/28 07:59　Tweet 修 削

　作文指導では、学年ごと学期ごとに目標の字数が決まっています。
　小学生は、大体学年の１００倍から２００倍が目安なので、小学３年生は３００～６００字、小学６年制は６００～１２００字が目標です。
　実は、字数が最も伸びるのは小学４年生のころで、この時期は小学生らしい作文が最もよく書ける時期です。
　小学５年生から６年生になると、逆に字数が伸びなくなる生徒が増えてきます。それは、作文の内容が考えて書くものになってくるからです。

　この目標字数に関して、子供たちに二通りの傾向があります。
　ひとつは、目標字数は意識しますが、その字数を超えても自分が書きたいところまで書く子です。
　もうひとつは、目標字数ぴったりに書いて終わらせる子です。書くことがまだあっても、字数ぴったりに終わらせるのです。

　目標字数ぴったりに終わらせる子の多くは、作文の項目についてもきちんと全部盛り込みます。だから、特に欠点はありません。
　しかし、勉強に取り組む姿勢に、省力、省資源、省エネルギーの雰囲気が漂っているのです。

　なぜ勉強に取り組むときに省力化の姿勢で臨むかというと、頑張ってやったのでは、あとが続かないと自分で思っているからです。
　そういう生徒の多くは、勉強のスケジュールが無駄なく決まっていることが多いので、低中学年のときは成績はいいのです。
　しかし、高学年になってもその省力化の姿勢が続くために、学年が上がるにつれてかえって伸び悩むことも多いのです。

　では、どうしたらいいかというと、勉強の目標を自分で決めさせることです。
　そして、それが親から見てものたりないものであっても、子供が自分で決めた目標を守ることを勉強の進め方の基準とすることです。
　こういう勉強の文化は一朝一夕ではできません。子供が小学校低学年のころから、物事を自分で決めて自分で実行するという仕組みを工夫していくことが大事なのです。（つづく）

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毎日の勉強が楽しくできる「自習表Ver4.2」　as/2228.html
森川林　2014/09/26 12:56　Tweet 修 削

　勉強の基本は、家庭で行う自学自習です。
　ところが、低学年のうちは親が見てあげることによって家庭での自習も順調に進みますが、学年が上がるにつれて、家庭で子供が自分で勉強をするという体制を作るのが難しくなってきます。

　そこで、多くの子供の勉強は、次のようになりがちです。
・親が何度も言わないと勉強しない。
・勉強に集中せずにすぐに気が散る。
・宿題があると、宿題だけをやっておしまいにする。
・家庭で親が教えると親子げんかになる。
・毎日、勉強のことで口うるさくいうので、親もくたびれる。
・目先の変わったものがあると興味を持って取り組むが、すぐに飽きて続かなくなる。
・塾に行かせればその時間は何かやっているとは思うが、あまり身についているようには思えない。

　こういう家庭学習のやり方を改善するのが「自習表」です。
　この「自習表」の特徴は、子供が自分で決めた自習の課題ができたら、あるルールにそって色を塗るということにあります。
　この色の塗り方のパターンは、何千億通りもあるので、同じ図になることはまずありません。
　自習の課題ができて一つ色を塗るたびに新しい図が現れてくるので、その図を完成させるために自習がはかどります。

　勉強というのは形のないものです。その形のないものに外側から形を与える仕組みが、点数、競争、褒美、強制などです。
　理想は勉強の内容そのものが面白くなるということですが、それは、ほとんどの場合、高校生や大学生になってからのことで、小中学生は勉強の内容そのものが面白くなるということはまずありません。
　「自習表」は、形のない勉強に、内側から形を与える仕組みです。その形も、あらかじめ与えられたものではなく、各人が自由に創造できるものですから、自習の記録をつけること自体が面白くなるのです。

　この「自習表」の付け方で大事なポイントは、努力すれば全部できるぐらいの課題に絞っておくということです。
　また、７マス×７マスの「自習表」を完成させるために、勉強以外のことも含めて毎日７種類の課題を決めておくことです。
　マスに色を塗るときは、全部の自習課題できてからまとめて塗るのではなく、一つの自習課題ができるたびに一つずつ塗っていく方が楽しみが増します。

　この「自習表」は、小学校低学年から使えますが、中学生や高校生になってからも使えます。むしろ、自分の意志で勉強する必要のある中学生や高校生の方が活用できると思います。

▽「自習表Ver4.2」と記入例
https://www.mori7.net/teraon/jisyuu.php

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小１の９．４週の読解問題の元になる長文は読解マラソンのページに　as/2227.html
森川林　2014/09/25 15:58　Tweet 修 削

　９．４週は読解問題（自由選択）の週ですが、小１の読解問題の元になる長文と、９．４週の課題フォルダの長文がずれていました。
　申し訳ありませんでした。

　読解問題の元になる長文は、読解マラソンの問題のページで見ることができます。
https://www.mori7.net/marason/marason_sample.php?yama=i&gakunennjunn=1

　また、読解問題をウェブで行う場合は、問題のページから答えを送信してください。
https://www.mori7.net/marason/ki.php

＝＝＝＝
クマノミの知恵

　【１】脊椎動物（せきついどうぶつ）のほとんどは、生まれ（う　　）たときから性別（せいべつ）が決まっ（き　　）ており、途中（とちゅう）で変化（へんか）することはありません。ところが、同じ（おな　）脊椎動物（せきついどうぶつ）でも、魚（さかな）には、オスがメスへ、メスがオスへと変化（へんか）したり、生まれながら（う　　　　　）にして雌雄（しゆう）同体（どうたい）のものがあります。
　【２】オスからメスへ変化（へんか）するものとして代表（だいひょう）的（てき）なのは、クマノミの仲間（なかま）です。クマノミは、毒（どく）を持つ（も　）イソギンチャクと一緒（いっしょ）に暮らす（く　　）ことで有名（ゆうめい）です。【３】ひとつのイソギンチャクに、オスとメス一匹（いっぴき）ずつの成魚（せいぎょ）と、体（からだ）の小さな（ちい　　）幼魚（ようぎょ）の数（すう）匹（ひき）で暮らし（く　　）ていることが多い（おお　）のですが、この成魚（せいぎょ）と幼魚（ようぎょ）の間（あいだ）に、親子（おやこ）関係（かんけい）はありません。クマノミの稚魚（ちぎょ）は、卵（たまご）から孵化（ふか）すると、すぐに生まれ（う　　）たイソギンチャクを離れ（はな　）、しばらく海（うみ）の中（なか）で浮遊（ふゆう）生活（せいかつ）を続け（つづ　）ます。【４】そして、全く（まった　）別（べつ）のイソギンチャクにたどりつき、そこで元（もと）から住ん（す　）でいる縁（えん）もゆかりもないクマノミたちと共同（きょうどう）生活（せいかつ）を始め（はじ　）ます。これは、親子（おやこ）で繁殖（はんしょく）してしまう危険（きけん）をさけるための工夫（くふう）です。
　【５】同じ（おな　）ひとつのイソギンチャクの中（なか）に暮らし（く　　）ているクマノミたちは、体（からだ）の大き（おお　）さに違い（ちが　）があります。群れ（む　）の中（なか）でいちばん大きい（おお　　）のがメス、次に（つぎ　）大きい（おお　　）のがオスです。【６】三番（ばん）め以降（いこう）の魚（さかな）たちは、オスでもメスでもない未（み）成熟（せいじゅく）な個体（こたい）です。卵（たまご）を産む（う　）のはメスですが、その卵（たまご）を守る（まも　）のは、おもにオスの役目（やくめ）です。【７】何らかの（なん　　　）原因（げんいん）で、いちばん大きい（おお　　）メスが死ん（し　）でしまうと、オスが性（せい）転換（てんかん）をしてメスになり、オスの次（つぎ）に大きい（おお　　）未（み）成熟（せいじゅく）な個体（こたい）がオスになって繁殖（はんしょく）に参加（さんか）します。クマノミの世界（せかい）には、このようにきちんとした秩序（ちつじょ）があります。
　【８】なぜいちばん大きい（おお　　）個体（こたい）がメスになるかというと、メスは体（からだ）が大きい（おお　　）ほどたくさんの卵（たまご）を産む（う　）ことができるからです。
∵
【９】「わたし、昨日（きのう）までオスだったメスで、名前（なまえ）はクマオよ。」
「ぼくは、今日（きょう）からオスになった、名前（なまえ）はクマコなんだ。」
「何だか（なん　　）、呼び（よ　）方（かた）にクマっちゃうね。」

　言葉（ことば）の森（もり）長文（ちょうぶん）作成（さくせい）委員（いいん）会（かい）（π）

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記事 2226番　　最新の記事　<前の記事　後の記事>　2024/4/30

直さない、教えないが勉強の基本。自然に直るようにして、自分で学ぶように工夫するのが親や先生の役割　as/2226.html
森川林　2014/09/24 20:15　Tweet 修 削

　子供が小学校低中学年のころは、直すことも、教えることも簡単にできます。
　中学生や高校生の場合でも、その勉強の内容を知っている人であれば、簡単に教えたり直したりできます。

　しかし、それで子供が上達するかというと、そういうことはないのです。
　直されたり、教えられたりすれば、子供はそのときはわかったような気になります。
　しかし、直されたり教えられたりするのは、氷山の水面に出た一部です。だから、せっかく懇切丁寧に直したり教えたりしてあげても、１週間もたつと、またできなくなります。

　同じことを２回目に説明するときも、同じように教えたり直したりできるのであればいいのです。しかし、ほとんどの場合、２回目も３回目も同じように教えたり直したりできる人はいません。
　多くの場合、もっと工夫して別の教え方をしたり、もっと詳しく教えようとしたりします。すると、同じ教え方ではないので、子供はかえってわからなくなります。しかし、わからなくても聞いているときはわかったような気がしてしまうのです。
　その結果、１週間もたつと、また同じことができなかったりわからなかったりするようになります。

　こういうことを繰り返しているうちに、親や先生はだんだん厳しく教えるようになり、子供はだんだん暗く勉強するようになっていきます。
　だから、教えたり直したりすることは、短期的には効果があるように見えますが、長い目で見ると、勉強を苦手にするいちばんの原因になっているのです。

　では、どうしたらいいかというと、直したいことがあったときに、それを直接直すのではなく、自然に直るような遠回りの工夫をすることです。知らないうちに直っていたというのが理想の直し方です。

　また、勉強でわからないことがあったとき、これもすぐに教えるのではなく、やはり遠回りに自分でわかるような工夫をすることです。子供が自分の力でわかったというのが理想のわかり方です。
　親や先生は、子供がわかったら、それを聞いてあげるという役割に徹するのです。小学校高学年になると、子供の説明を親が理解できないという場面も出てきます。そのときは、それでもいいのです。

　低学年のときに直す勉強や教える勉強をしていると、学年が上がるにつれて、勉強を続けることが難しくなります。低学年のまだ簡単に直したり教えたりできる時期から、できるだけ直さない、教えない勉強法を工夫していくことが大事なのです。

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