人間は生きているかぎり、いろいろなことを感じたり考えついたりします。
日本では、その一瞬の感情を俳句や川柳や短歌として表す文化がありました。
しかし、この詩形では、自然や心情の描写は表せても、思想を表すには難がありました。
七五調というリズムは、感情をまとめるには適度の制約になり、その制約が感情の圧縮率を高める効果があります。
しかし、思考した内容を表すには、その七五調の制約が不自由に感じられることも多かったのです。
そこで、思考の結果を表現するための制約として、四行にまとめるということを考えました。
やってみるとわかると思いますが、これはかなり役に立ちます。
作文の勉強は、中高生の場合、１２００字を１編書き上げるのに大体１時間半かかります。
すると、定期テストなどが迫っているときは、時間的に苦しいということがよく出てきます。
そこで、これまで、忙しいときでもできるアドバイスとして行っていたのは、
１．長文を読んで考えるだけでも勉強になる。
２．時間があれば１５分で要約だけでもまとめる。
３．更に時間があれば、感想も書き、その感想に自作名言を盛り込むところまでやる。
というようなことでした。
時間がなくてやれないというより、長文を読んで考えるだけでも効果があります。
しかし、本当は、四行の詩の形にまとめておき、あとで時間があるときに、その詩をひとまとまりの文章に広げていくというのがいいのです。
もし、文章に広げることができなくても、四行詩としてまとめておけば、それがそのまま作品として残ります。
しかし、四行詩というのは、まだ制約として理解しにくいところがあるので、今後誰でもできるような形にしていきたいと思っています。
以下は、四行詩の作品例です。
■四行詩の世界
ひとまとまりの言いたいことがあるとき、
文章化するのに時間がかかると思うとつい億劫になるから、それを四行でまとめる。
言いたいことを圧縮してただ四行にまとめるだけだが、詩のリズムを持たせることが要だ。
形の上で言うと、比喩があるか、対比があるか、創造があるか、笑いがあるか。
季語は特に要らない（笑）。
■漢字教育
読みは能力であるが、書きは機械でも代替できるから、いずれ漢字書き取りの試験はなくなるだろう。
読みは、読み専門の精選された漢字集の音読で身につけ、あとは読書で応用を広げるべきで、多様な漢字問題集を使うべきではない。
また、読みは、学年配当という人為に従うのではなく、全常用漢字２０００字を小学生の早い時期に身につけることだ。
そして、語彙の量が思考の材料の量であり、日本語は世界一の量を誇るから、あとは難読漢字集で勉強を続ける。
漢字ドリルがカラフルになり、漢字学習のアプリなどが使えるようになってから、みんなの漢字力が低下した。
■道徳教育
教育勅語がいいとか悪いとかいう議論は、物事の影を論じているにすぎない。
道徳教育の本質は、その道徳の中身ではなく、
その道徳を音読反復によって血肉化するという方法にある。
だから、道徳の内容など似たり寄ったりなので、リズミカルな道徳教材が最もいい教材になる。
教育勅語か（笑）。
あるいは、それに匹敵しうる詩心のある教材。
■英語教育
英語は、やっている子はできるが、やっていない子はできない。
その差があまりにはっきりしているので焦る人が多いが、
知識の差は、実はやれば誰でもできるもので、本当の差は頭のよさにある。
新渡戸稲造も内村鑑三も福沢諭吉も、大人になってから英語の勉強を始めた。
早めにやることより、頭をよくしておくことの方が大事。
■作文よりも構想図
作文の本質は、書くことではなく考えることだ。
書くことが音声入力化される時代になって、そのことがますますはっきりしてきた。
その考える方法が構想図で、
この構想図に必要なものが、ペンとノートである。（あるいは、筆と紙）
手書きには数千年の歴史があるが、キーボード入力には数十年、音声入力には数年の歴史しかない。
ついでに言うと、未来の入力は思考直接入力で、既に研究が進められているはずだ。
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短歌や俳句は、日本文化の大発明だと思いますが、どの言語にもその言語なりの定型詩があります。
大事なのは、形が決まっていることであって、その形の枠組があるから、微妙な中身も入れやすくなります。
しかし、これまではその中身が主に感情的なものや感覚的なものに限られていました。
これから必要になるのは、論説文のような思考の結果を入れるための形の枠組みになると思います。
四行詩の話を書いていて、立原道造のソネット形式というのを思い出しました。
要するに、何か外的に決まっていることが大事で、そういう形式がないと、微妙な中身は散文的に解消してしまうのだと思います。
詩の先生が（笑い）とは、どんなものでしょか。
笑うか笑わないか、は読者の気持ち次第です。手紙でもメールでも、あえて（笑い）と書く表現を見るようになりましたが、言葉の乱れか、表現力の不足、と感じています。
大事なことは文章の中身です。
表現の好き嫌いは人それぞれ言ってかまいませんが、それは、
「僕はカレーが好き」
「私はラーメンが好き」
と言っているようなもので、そこから何かが生まれるわけではありません。
そして、人間は、何も生み出さないようなことほど言いやすいのです。（笑）
大事なことは、文章の中に創造があることです。
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暗唱検定に合格する生徒が増えてきました。
ほぼ３ヶ月で１０００字の文章を丸ごと暗唱してしまうのです。
この日本語暗唱で培った暗唱力と暗唱のコツを、英語の文章の暗唱にも生かしていくことができます。
英語の暗唱は、これまで中学生からの英語の教科書で行うようにすすめていましたが、今度は小学生から英語の暗唱に取り組めるようにする予定です。
小学４～６年生の英語学習の利点は、聞き取りと発音が、中学生になってからよりも自然に身につくことです。
中学生から英語は、文法の学習なども含めた知的なものですが、小４からの英語はもっと感覚的なものが中心になります。
小３までは日本語の暗唱を中心に行い、日本語力と暗唱力をつけておき、小４からそれを英語の暗唱に生かしていくという流れです。
この英語暗唱講座も、自主学習クラスで指導していく予定です。
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先日、小４の生徒の保護者懇談会で、多くの人が英語の勉強を心配していることがわかりました。
英語の勉強を早めに始めるメリットは、よい発音が身につくことです。
しかし、あまり早めに始めると、日本語の基礎がおろそかになります。
そこで、小４から英語の暗唱講座を始めることにしました。
日本語の暗唱をやっている人は、すぐにこの英語の暗唱もできるようになると思います。
これは楽しみです。中学に入り、文法が出てきたときに、覚えていたことの理由がわかり、ますます英語が好きになりそうです。
Google翻訳がＡＩの採用で精度が増しました。
skype通話も、ＡＩでリアルタイム翻訳を使えるようにしました。
単語や文法を解析して理屈で翻訳するのではなく、語彙群の意味を雰囲気的に翻訳するようです。
この技術進歩は更に加速すると思います。
すると、英語教育は、日本人が英語を学ぶための教育から、英語圏の人に日本語を教えるための教育に進んでいくと思います。
というのは、日本語には、他の言語にはない、日本語脳を育てるという教育機能があるからです。
言語一般が持つのは伝達機能ですが、それはＡＩ翻訳で代替されていきます。
しかし、教育機能は、教育の中で育てるしかできないのです。
だから、英語教育に携わっている人ほど、言葉の森の森林プロジェクトのような日本語作文指導講座に参加して、より幅の広い言語教育という方向に進んでいくといいのだと思います。
しかし、もちろんそれまでは英語学習を独自に進める必要があり、その学習の中心になるのが、小４からの英語暗唱になると思います。
これもおもしろそう！
中１で覚えた教科書の英語、今もまだすらすら言えます(^^♪
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これからは、自分で仕事をする時代です。
その仕事が、人から喜ばれ、自分もやりがいのあるものなら理想的です。
森林プロジェクトは、言葉の森の３５年の実績のある教材を使い、自分で作文を教える技術を学ぶための講師資格講座です。
今すぐに教える予定でなくても、資格を取っておけばいつでも指導を始められます。
教材は、幼長から高３までの一貫指導ができるもので、森林プロジェクトのメンバーのための研修会や交流会もあります。
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既に多くの人が森林プロジェクトの講座を受け、言葉の森の教材で作文を教えています。
しかし、作文指導は実際にはかなり難しいので、研修や交流が欠かせません。
また、作文検定試験のような評価の基準がなければ、指導を継続することは難しくなります。
参加する人が多くなるほど教材の改良などもしやすくなるので、森林プロジェクトは、これからもっと広げていきたいと思っています。
地域に密着した教室が増えるといいですね。
これまでの日本の社会は、終身雇用、年功序列、正社員志向、寄らば大樹の陰、残業当然、副業禁止の社会でした。
それは、経済全体が成長型の上向きの時代だったからです。
しかし、その仕組は現在大きく崩れつつあります。
あるひとつの仕事が何十年も続き、その市場が広がり発展するというようなことはもうありません。
今は、小さな市場が次々に飽和し、それに応じて新しい市場を次々と生み出さなければならないのです。
だから、大企業ほど合併や買収を盛んにし、グローバリズムで人件費を削減しなければ生き残れなくなっているのです。
そういう社会に対応する方法は、自分でできる仕事を持つことです。
これからの人間は、労働者＋消費者ではなく、自らが生産も担う、生産者＋労働者＋消費者になっていく必要があります。
その生産の一つとして提案しているのが森林プロジェクトです。
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自主学習クラスでは、国語問題集読書の５０字感想を行っています。
最初は、５０字ぴったりにまとめる練習です。
それができたら、次は、理由を書いてまとめる練習です。
そのあと、似た例を書いたり、たとえを書いたりする練習をして、最終的には考え方を対比させて書く練習をします。
記述問題のいちばんのポイントは、ある考えとある考えを対比させて書くことです。
例えば、「Ａだと思う」と書くのではなく、「ＢではなくＡだと思う」と書くことです。
この対比によって、輪郭のはっきりした記述ができるのです。
この問題集読書と５０字感想は、家庭でもできますが、しかし親子でやるとうまく行かないことが多いと思います。
それは、親はどうしてもより深い書き方を要求してしまうので、まず子供が勉強を負担に感じるようになり、そのあとやがて、親がそういう勉強を続けることを負担に感じるようになるからです。
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記述問題の力をつけるためには、何しろ書く回数を増やすことです。
理屈で説明を聞いても、記述力を伸びません。
しかし、書く練習がなぜなかなかできなかというと、その書いたものを評価することが難しいからです。
そこで必要になるのが、事後評価ではなく、事前指導に力を入れることなのです。
この記述力をつける練習をしていると、長文を読むことによる読解力もついてきます。
50字感想練習は、文字数が長すぎず、なんとか50字ぴったりにまとめようと、頑張っています。
これは作文も同じです。
答えが決まっている勉強であれば、親も簡単に教えることができ、子供も素直にそれに従います。
しかし、答えの決まっていない勉強では、親は教える時間が取れないか、あるいは教える時間が取れる場合は注意中心の教え方になってしまうのです。
その結果、練習量が確保できなくなってきます。
記述や作文の練習で最も大事なのは、練習量を確保することですから、記述や作文は家庭では学年が上がるほど教えられなくなってくるのです。
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