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未来の学校の夢（その１）―寺子屋の復活　as/1050.html
森川林　2010/10/21 17:02　 修 削

　未来の学校の夢を今見ました。夢の中で、自分が中学生だったころに戻っていました。しかし、世の中だけは未来の社会になっていたようです。


　なつかしい友達のＫ君がいました。Ｋ君に、「なんだか過去から来てしまったみたい」と話すと、Ｋ君は、なぜかすぐに納得してくれました。

　学校の授業は、早めに終わりました。午後２時か３時ごろです。みんな、思い思いに家に帰ろうとしています。

「あれ、部活なんかないの」

と聞くと、Ｋ君は、

「もちろん、そんなのはないよ」

と言いました。

「学校の先生だって早く帰りたいし、スポーツをすることを強制されたり、試合やコンクールに向けて競争をさせられたりするのは嫌だから、部活は趣味のものを除いてほとんどなくなったんだ」

「ふーん」

　では、塾や習い事やスポーツクラブなどが早めに始まるのかと聞くと、そういうものもほとんどないそうです。

　昔の子供たちの生活は、学校の部活、塾の勉強、スポーツクラブの練習、家庭のゲームなどが中心でしたが、今の子供たちの活動は、近所の子供どうしの遊びや勉強や読書や仕事などが中心になっているということです。

　不思議に思いながら、Ｋ君についていくと、一軒の家に入っていきました。そこは、一種の寺子屋のようになっています。

　近所のいろいろな年齢の子が、思い思いに集まっています。小さい子は、おにごっこなどをしています。中に、そういう小さい子供たちのリーダーになっているような少し大きい子が入っています。

　もちろん、遊びは自由に参加できるようで、数人の子が集まって、庭に放し飼いになっているヤギやウサギにえさをやっている光景も見えます。何をするのも自由なようです。

　部屋の中に入ると、数人で集まって勉強しているグループがありました。教える先生などは、特にいないようです。

　勉強していてわからないところがあると、一緒のテーブルにいる友達に聞いたり、よそのテーブルで勉強している高学年の子に聞いたりします。

　ネットは自由に使えるらしく、中には息抜きのゲームをしている子もいますが、たいていの子は友達どうしで遊ぶ方が楽しいようです。

　大人も、いるにはいます。しかし、子供たちに何かを指示することは、ほとんどないようです。この寺子屋の主人らしい人は、のんびり本を読んだり、小さい子と遊んだりしています。

　寺子屋は、いろいろな年齢の子供たちで運営されているので、大人は特に普段は何もしなくていいのです。

　高校生のグループになると、自分たちで計画して世の中の仕事体験に行くようです。いろいろな仕事を経験するなかで、自分が何に向いているかだんだんわかってくるので、それを大学進学の参考にするようです。だから、寺子屋の中には高校生はあまりいません。

　大学生も、ほとんどいません。専門の学問は特定の大学でやるので、その大学のある都会に出て行くのです。

　しかし、時には寺子屋に遊びに来る大学生もいます。みんな近所で昔からの幼なじみらしく、ニックネームで親しげに呼び合っています。

　こういう寺子屋は、ほかにも近所にいくつかあるようですが、どの寺子屋に行くかは子供たちの自由で、中には時々行く場所を変える子もいます。しかし大部分は、自分にとって最も居心地のいいところにずっといるようです。

　夕方になると、みんな思い思いに家に帰り出しました。兄弟の少ない子は、よその家に泊まり合いをすることも多いようです。（つづく）

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脳の働きから見た暗唱の仕組み　as/1049.html
森川林　2010/10/20 11:50　 修 削

　言葉の森では、子供たちの毎日の自習として暗唱の指導を行っています。

　この暗唱がなぜできるか、そしてどういう効果があるかということについて、脳の働きから考えてみたいと思います。

　まず左脳は、言語脳で言語の処理を中心に行っています。左脳は、右脳よりも強力ですが、その分活動が粗いので、主にβ波を出しているのではないかと思います。（「脳と音読」（川島隆太・安達忠夫）Ｐ１７６によると、音読などの言語的活動を行うと脳が活性化するそうです。しかし、これは、左脳がβ波が出しているとは言い切れないかもしれません。なお、脳が活性化するということと、音読をすると頭がよくなるということは、関係がないことのように思います。2010/1022追加）

　左脳は、デジタル的な処理をしているので、短期記憶に制約されています。だから、言語処理をするときは、逐語的に少しずつ処理しては忘れていきます。

　例えば、物語を読むとき、数語又は十数語の文字列から次々とイメージを作り、前の文字列はどんどん忘れながら読んでいきます。だから、最後にストーリー全体はわかっているものの、個々の文字列は記憶に残っていないのです。

　次に、右脳です。右脳はイメージ脳で、イメージや音楽の処理を行っています。

　右脳の処理はアナログ的なので、短期記憶に制約されません。例えば、景色を眺めているとき、その景色の中にある無数の要素がひとまとまりに頭の中に入ってきます。

　「青い空。雲がぽっかり浮かんでいる。遠くで鳥の声が聞こえる。静かに風が吹いている。もう秋だ。キンモクセイの花の香りがする」というような大量のイメージが一瞬にして右脳のイメージとして処理されます。

　しかし、右脳の処理は静かなので、α波やΘ波を中心とした脳波になっているのだと思います。（「脳と音読」によると、空で覚えた文章を音読しているときは脳が活性化せずにリラックスするそうです。しかし、これは、右脳がα波やΘ波を出しているとは言い切れないかもしれません。2010/10/22追加）。音楽を聴いていると心がリラックスするのはこのためです。ただし、歌謡曲のように歌詞という言語のあるものは左脳が働くので、クラシックのような曲だけのものの方が脳のリラックスにはいいようです。

　記憶術の仕組みは、アナログのイメージはいくらでも記憶に残るので、そのアナログのイメージに、覚えにくいデジタルの記憶を結びつけるというものです。

　さて、暗唱は、言語をデジタル的に覚えるものなので、一度で覚えられるのは短期記憶の容量となる７文節ぐらいまでに限られています。だから、３０－５０文字なら一度で覚えられますが、これが１００字ぐらいになると短期記憶の容量を超えてしまいます。５０字と１００字は、単に量が違うだけでなく質が違うのです。

　しかし、この１００字の文章も十数回繰り返すと、丸ごと暗唱できるようになります。同様に、３００字や９００字も手順を踏んで回数を重ねれば、子供でも大人でも誰でも例外なくすらすらと暗唱できるようになります。できないのは単に繰り返すという根性がないだけです（笑）。

　では、この３００字又は９００字の暗唱ができるようになったとき、脳の働きはどうなっているのでしょうか。

　９００字の文章をすらすらとよどみなく暗唱しているとき、人間はこの文章を左脳で言語的に処理しているのではありません。右脳でひとまとまりのイメージか音楽として処理しています。だから、長い文章でも思い出そうとする気持ちなしに、自然にすらすらと言葉が口をついて出てくるようになるのです。

　これを繰り返していると、やがて必要に応じてすぐに言語の右脳処理が行われるようになるのだと思います。

　「古代への情熱」を著したシュリーマンは、もともと記憶が苦手だったようですが、大声で暗唱の練習をしているうちに、何ページにもわたる文章でも数回読めば覚えられるようになったそうです。

　本多静六は、若いときドイツに留学しましたが、経済的事情のために途中で留学を中断することになり、特別の卒業試験を受けることになりました。そこで、最も難しいと言われる教授の経済学の教科書を丸ごと暗唱しようとしましたが、最初は数行も覚えられません。何度も絶望感を抱きながら繰り返しているうちに、１週間ほどたつと急にすらすらと何ページも暗唱できるようになったそｓうです。

　しかし、これは記憶力がよくなったというよりも、言語の処理の機構が変わったということだと思います。

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森川林　20101022 　▽

　「左脳がβ波を、右脳がα波やΘ波を出す」という部分は厳密な話ではないので、補足を追加しました。
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（「脳と音読」（川島隆太・安達忠夫）Ｐ１７６によると、音読などの言語的活動を行うと脳が活性化するそうです。しかし、これは、左脳がβ波が出しているとは言い切れないかもしれません。なお、脳が活性化するということと、音読をすると頭がよくなるということは、関係がないことのように思います。2010/1022追加）
（「脳と音読」によると、空で覚えた文章を音読しているときは脳が活性化せずにリラックスするそうです。しかし、これは、右脳がα波やΘ波を出しているとは言い切れないかもしれません。2010/10/22追加）

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９月の森リン大賞（小１－小５）　as/1048.html
森川林　2010/10/19 14:42　 修 削

　９月の清書をもとにした森リン大賞です。森リンの表現点の高い人は、自然に実例も個性的なものになるようです。
　小学校中高学年の人は、みんなそれぞれ面白いダジャレを工夫しています。

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9月の森リン大賞（小1の部56人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●かぞくのすきなもの	きよれ	61	288	42	44	53	92
2位	●生まれかわった小学校	あおの　みき	60	273	41	43	51	96
3位	●じどうかんにいったこと	あじさい	60	469	43	43	50	89
4位	●ドラキュラのこと	きゆけ	59	397	42	44	52	81
5位	●バイオリンコンクール	清良	59	359	38	46	52	77
6位	●山のぼりのたんけん	なりと	58	274	37	43	50	80
7位	●せんそう	ながた	58	178	48	43	48	80

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9月の森リン大賞（小2の部107人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●仙台に行ったよ!	コッピー	68	706	38	65	75	86
2位	●ヤドカリさん、いっぱいのっかれーー	とらたいがくん	67	498	41	53	65	96
3位	●大好きなクラス	しゅうちゃん	67	532	43	50	63	87
4位	●たんけんごっこ	長谷川　千尋	67	819	46	51	62	92
5位	●たのしみにしてた二学期	ポッキー	66	447	42	47	61	89
6位	●とくいになりたいそろばん	レモン	66	577	44	46	57	95
7位	●たび人はやさしい王子さま	ゆこぷん	65	835	46	43	61	86
8位	●大雨	かろけ	65	428	43	50	60	81
9位	●『ろくろくび』の首でまっているおまつり	パンダ	65	725	47	47	59	90
10位	●２はく３日のたのしいキャンプ	リリア	64	640	38	50	65	74

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9月の森リン大賞（小3の部149人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●二時間ずっと外の時･･･	ぷっくりん	73	786	44	57	87	83
2位	●DSよりボードゲーム	ふうこ	73	794	48	59	68	93
3位	●とくいなこと	なみま	72	662	42	56	75	87
4位	●ノーベルからソールマンへ	りすっぴ	72	826	48	52	68	90
5位	●アイロンビーズを作ったぞ	りめい	71	796	47	49	68	87
6位	●「アルフレッドのゆいごんじょう」を読んだ	レモネード	71	919	43	53	67	89
7位	●おかしの家はやっぱりヤダ	きやま	71	584	47	47	62	96
8位	●ぼくのトランペット	イナズマなおき	70	615	41	51	74	87
9位	●ノーベルを読んで	アルセウス	70	528	46	57	70	83
10位	●家でアイス作りしたいな	スティッチ	70	539	42	50	65	90

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9月の森リン大賞（小4の部141人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●私の家族の好きな食べ物	なっち	78	751	41	64	92	87
2位	●くっくっくっ。	まめっち	77	802	48	59	79	95
3位	●しゅ味を楽しもう！	フックー	76	1267	51	59	85	80
4位	●１人３役	ゆかり	76	653	44	83	79	90
5位	●美しい心の作り主	メゾピアノ	76	948	51	55	75	84
6位	●自分のオリジナル	さやか	75	649	39	55	93	86
7位	●広島風おこのみやき	まあやん	74	857	42	52	75	84
8位	●ふしぎな私の家族	スヌーピー	74	882	47	46	70	86
9位	●秋の虫	クリスタル	74	994	42	55	65	84
10位	●好物	めがね	73	600	41	62	81	77

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★１位の作文は、冒頭に要約の部分が残っていたので、代表作品にしませんでした。次回は、清書の場合、要約は省略するか自分なりの説明として書いていきましょう。

9月の森リン大賞（小5の部143人中）

一番は面白い？
ぴょんぴょん

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●しつけよりも心が大事	ミント	80	905	57	65	71	89
2位	●一番は面白い？	ぴょんぴょん	79	1379	52	58	83	86
3位	●あいさつは心の言葉	まーりん	79	1087	48	69	80	92
4位	●人のあいさつ	かこちゃん	79	1171	41	63	76	83
5位	●あいさつ習慣のちがい	ひんこ	79	1031	58	51	68	79
6位	●気分は一位	ききほ	78	1223	39	62	112	83
7位	●一番とるのはむずかしい	さたく	78	808	41	66	89	83
8位	●日本とヨーロッパの犬の躾	なぞのたびびと	78	1078	47	60	87	81
9位	●Ｖゴールとありの助け合い	がいあ	78	1029	41	58	85	86
10位	●一番になったこと	ムスカ	78	776	44	71	85	84

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教育と政治・経済・社会　as/1047.html
森川林　2010/10/18 12:04　 修 削

　言葉の森は、作文教室です。その目的は、個性・知性・感性を育てることです。

　保護者の多くもこの考え方に賛同してくださるので、勉強する子供たちはどちらかと言えば、作文が得意で好きだからという子が多いようです。

　しかし、もちろんその一方で、国語や作文が苦手だからとか、受験で作文や小論文があるから受講するという子もいます。そういう子供たちも、受験に合格したから終了というのではなく、その後も続ける子が意外と多いのです。それはやはり、作文の勉強の中で、成績向上や受験合格を超えた子供の成長を感じるからだと思います。

　つまり、勉強の途中経過としての目標は、成績や受験ですが、もっと先に勉強の本当の目的としての成長や向上があるということです。

　この子供の成長や向上を考える場合、勉強の中でめざすものは、子供たちが大人になったときの社会の状態と無縁ではありません。

　江戸時代の末期には、オランダ語を学んだ人と、英語を学んだ人と、漢籍を学んだ人と、剣術や馬術を学んだ人がいました。それぞれ熱心に学んだはずですが、学んだものによってその後の人生が大きく左右されました。

　時代が変化しないときの学び方と、時代が変化するときの学び方は、百八十度を違います。そして、今は時代が激変しているときです。

　昔は、勉強していい学校に入れば、いい会社に入り、一生安泰だという時代がありました。そのイメージが今でも漠然と残っているので、ほとんどの親子が大学合格までしか目標にしていません。そして、その大学合格になるべく近い高校、中学、時には小学校への合格が勉強の目標になっています。

　その目標は、決して間違いではありません。しかし、本当の目的はその先にあるのです。合格の先にさらに目標があるという考え方と、合格が当面の目標でその先は合格してから考えればいいという考え方とでは、合格までは似ていても将来百八十度違う方向に進む可能性があります。

　だから、言葉の森は、子供たちの成績を上げたり受験に合格させたりする以上に、将来の社会がどうなるかということと、そこで子供たちがどのように生きるかということを、つまり、現在と未来の政治・経済・社会をひとつの重要な前提として考える必要があると思っています。

　つまり、作文の勉強をするためには、他の教科も含めた勉強の全体像を把握している必要がありますが、さらに、現在の社会と未来の社会の全体像を把握しておく必要があると考えているのです。

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褒めるのは子供のためではなく親のため　as/1046.html
森川林　2010/10/17 12:43　 修 削

　言葉の森では、褒める指導ということをよく言います。

　しかし、私は、実際にはよく子供を叱ります。すぐにできることをいつまでもしない子には、特に厳しく叱ります。例えば、「○○君、こっちにおいで」と呼んでも返事をしないでほかのことしていたり、「ちょっと待って」と言いながらずっとほかのことしているような場合です。

　こういう子は、家庭でも、親が何度言っても言うことを聞かず、そのうちに親がどなって初めて言うことを聞くか、何度か言っているうちに親が面倒になりそのまま忘れてしまうか、どちらかのパターンで生活しているのだと思います。

　私の場合は、一度優しく口で言って、わからなければ即ゲンコツです（笑）。そういう対応を何度かすると、みんな一度で言うことを聞くようになります。これは、かわいそうなことではなく、年中小言を言って注意することの方が、子供にとってはずっとかわいそうなことなのです。

　そして、こういう厳しい叱り方をしても、子供たちはみんなよくなつきます。それは、厳しい叱り方であっても、それが短く、最後には笑いを入れて、そのあとは愛情を持って接しているからです。

　褒めるのは簡単なことですが、叱るのはなかなか難しいことです。そして、しっかり叱ることができるから、褒めることもより効果的になるのです。

　そういう意味で、叱ることは大事なことなのですが、では、なぜ褒めることを強調するかというと、それは子供のためというより、むしろ親のためなのです。


　今の母親の多くは、頭がよくて話もよくできるので、他人の欠点がすぐ目につき、その欠点を指摘したがるところがあります。もちろん、同じように賢い母親で、もっと謙虚で他人の欠点を見ても温かく包み込み、どうしても言った方がいいときだけひとこと注意をするというような人もいますが。

　問題は、欠点によく気が付きすぐにひとこと言いたくなる親の方で、それが子供の方に向けられると、子供はいつも親の目をうかがうようになります。「これ、どうしたらいいの」とすぐ聞く子は、これまで自分の判断で何かをすると、その結果を親に注意されながら育ってきた子です。

　例えば、子供が自分から思いついて、ひとりで玉子焼きを作ったとします。子供の行動ですから、うまくできたという面と、必ずうまくできていない面とがあります。例えば、あと片付けをしていない、うまく焼けていない、たくさん作りすぎたなどです。そのときに、うまくできた面だけを褒められる心の広い親ならいいのですが、多くの親は先にうまくできていない面に目が向いてしまい、その注意をしてしまうのです。

　もうひとつ例を挙げると、子供が成績表をもらってきたときです。成績ですから、よくできた面と同時によくできていない面があります。よくできた面だけを褒めて、そのついでによくできていなかった面を励ましてあげればいいのですが、多くの親は、最初によくできていない面に目が向いてしまい、そこで注意を始めてしまいます。

　こういうことが積み重なった結果、多くの子供が自主的に行動することに自信を持てなくなっているのです。

　親は、理屈の上では、子供にのびのびと育ってほしいと思っているはずですが、気になることをつい注意してしまうということで、やっていることは、のびのびとは反対のことをしていることが多いのです。

　では、どうしたらいいのでしょうか。

　まず第一に、よいことはささいなことであってもすぐ褒めることです。そして、褒めることに飽きないということです。

　第二に、親と子供の関わりがいちばん多い勉強について、子供が小学校低学年のときは特に、子供にあまり教え込まないことです。つきっきりで勉強のアドバイスをするというようなことは、極力しないようにします。

　子供が勉強しているとき、親は近くで自分の仕事をしているか、ただ横にすわってニコニコしながら見守っているだけです。そして、子供に何かを聞かれたときには、簡単にこたえるようにしますが、決して教えすぎないようにします。

　そして、子供がやった結果に対してたくさん褒めてあげて、どうしても直したいことがあるときだけ、１、２ヶ所にとどめて指摘するようにします。

　第三に、子供の欠点についてどうしても注意したいことがあるときは、一晩寝て翌日になってから注意することです。寝ている間に潜在意識が働いて、よりよい注意の仕方が思いつきます。

　以上のことすべてに共通するのは、子供の立場になって考えてあげることです。

　子供を褒めることが大事だという話をすると、多くの親が、「実はそれが難しい」と言います。私が、「子供は作文の勉強で、親は褒める勉強です」と言うと、多くの親は納得してくれます。

　何を見てもいつもニコニコしていて、肝心なときだけひとこと注意をする。そういう親になるための褒める勉強だとも言えるのです。

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日本の未来の見取り図（２）―修行という内需　as/1045.html
森川林　2010/10/16 11:54　 修 削

　日本の未来は外需から内需への転換にあると多くの識者が述べています。しかし、肝心のその内需の中身はまだはっきりしていません。それは、その内需がこれから創造されるものだからです

　新しい内需の条件は、日本人の感性と合っていること、心からワクワクするものであること、そして未来を志向していることになると思います。

　そういう条件から考えると、介護、医療、農業、環境などは、真の内需とは言えません。また、海外旅行など豪華な消費生活を楽しく満喫するというのも、日本の未来の内需にはならないようです。

　日本の社会が今後創造する内需は、二つの方向で考えることができると思います。

　一つは、自己の向上のための修行という内需です。ただし、自己の向上といっても、単にもう一度大学に入って勉強しなおすという程度のものではありません。新しい自分に生まれ変わるというような劇的な向上という意味です。だから、学習というよりも修行というような言葉がふさわしいのです。

　今の自分の人生よりも質的に異なるほどの勇気と知性と愛と美に満ちた、生き生きとした人生を送る人間になるための修行が新しい内需の内容です。

　具体的な人物のイメージでいえば、その修行によって自分が例えば中村天風のような人間になるというような目標の内需です。

　もちろん目標とする人物は人によって異なりますから、自分が一番なりたい人物を思い浮かべればいいのです。例えば、聖徳太子のような人間、仏陀のような人間、イエス・キリストのような人間になるなど、何でもかまいません。

　これをオーバーな想像だと思う人もいるかもしれませんが、もともとはみんな同じ人間であれば、それは本来、誰にとっても可能な目標なのです。

　人間にとって一番ワクワクするのは、自分がよりよい人間になることです。多くの人は、もしそういう理想の人物になれるとしたら、全財産を投げ出しても惜しくはないと思うでしょう。だからこそ、この自己向上のための修行は、海外旅行の魅力などよりもはるかに強力な内需になるのです。

　理想の人物の人生を毎日の生活のイメージでえがくと次のようになると思います。

　まず、朝起きたときから、幸福感に満たされていて、日常生活で接するものが何もかも面白く、あらゆる物事の美しい面ばかりが見えるので、生きていることがうれしくてたまりません。

　また、優れた知性によって、見聞きしたことを直ちに理解でき、考えることも、話すことも、書くことも、おのずから正しく美しいものになり、作文、絵画、音楽、工作などの表現は、どれも高い芸術性に溢れています。

　いざ何かを実行とするときには、果敢な実行力があり、どんな困難にも負けない勇気があり、誰の前でもどんなところでも堂々と行動することができます。

　そして、一日たっぷり仕事をしたり遊んだりしていたあとには、朝起きたときと同じように幸福な気持ちで、充実した満足感の中で眠りにつくことができます。

　こういう人生を送る人間になることが、これからの内需の一つの内容になると思います。

　人類は、農業革命から産業革命へと生産力を拡大させてきました。物の生産力の延長に、人の生産力があります。産業革命では、物の技術革新が行われましたが、これからの社会に現れるのは、人の技術革新です。

　しかしもちろん、まだ、こういう商品やサービスを供給する主体はほとんどありません。それは、日本人全体が、まだ自分たちの本当の内需を自覚していないために需要が顕在化していないからです。ひとりひとりが、自分自身の向上こそが自分の本当に求めているものだと気づき、その方向に向かって行動することが、その行動に見合った供給を少しずつ準備していくのです。


　しかし、自己の向上という内需は、まだ車輪の片側でしかありません。自己の向上は、もう一つの内需と組み合わさることによって初めて大きな効果を発揮します。そのもう一つの内需とは、起業です。

（つづく）

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小学校３年生で書くこと負担に感じている子への対応　as/1044.html
森川林　2010/10/15 11:06　 修 削

　小学校３年生の子のお母さんから相談がありました。その子は、毎週、比較的上手に書けている子です。お母さんも。優しく協力的です。

　しかし、そんな子がある日、意外と書くことを負担に感じていることがわかりました。

　こういうときは、どうしたらいいのでしょうか。

　原因は、二つ考えられます

　第一は、２年生から３年生に上がり、課題が自由課題から題名課題になって急に書きにくくなったからです。

　しかし、題名課題が書きにくいからといって、自由課題に戻すのはよくありません。題名課題のまま書くことをよく準備して、短くてもいいから書くという対応をしていきます

　そして、対策としては、構成図を書くときにお母さんが子供と話をしながら一緒に構成図を埋めていきます。

　大人が構成図をどんどん書くのであれば、早ければ５分、長くても１０分で全部埋められます。そして、子供に、「これで書いてごらん」と言うと大抵の子はすらすら書き出します。

　第二の原因は、作文はもともと負担の大きい勉強中だからです。しかも、学校で作文の勉強をしている子んどはほとんどいません。そこで、子供はどうして自分だけがこういう苦しい勉強しなければならないのかと思ってしまうのです。

　この対策は、お母さんだけではなく、お父さんに登場してもらうことです。お父さんが、子供の作文を見て褒めてあげ、言葉の森で勉強することの意義を話してあげるのです。

　このように、家族ぐるみで作文の勉強バックアップすることによって、子供は、この負担のある勉強にも楽しく取り組む力をつけていくのです

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なやす（母）　20101015 　▽

取り急ぎご連絡いたします　　今日16：00～のレッスンは欠席します。
小野先生によろしくお伝えください。

森川林　20101015 　▽

　欠席連絡は、伝言メールのページから送ると、直接先生のところに連絡できます。（こちらで送っておきました）
http://www.mori7.net/outi/d/

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頭のよさと作文　as/1043.html
森川林　2010/10/14 13:27　 修 削

　作文の勉強を考える場合、勉強一般のことも考えておく必要があります。

　勉強の目的は、成績を良くすることではなく、頭をよくすることです。

　では、頭のよさは、どのような方法で評価されるのでしょうか。

　まず最初に考えられるのは志望校の合否です。志望した学校に合格したかどうかは、確かに、その学校の過去問と相性がよかったかどうか、推薦ではなく実力で合格したかどうかなどの要素もありますが、今の社会では、トータルな学力を評価する一つの尺度になっています。

　しかし、入試というのは数年に一度しかありません。もっと手軽なものとしては、ＰＩＳＡなどの学力テストによる評価もあります。

　知能検査による頭のよさの評価というものもありますが、これは、子供が主に小さいころに使われるものであることと、本来の検査の目的が頭のよさを評価するものではないことから、一般的な尺度とは言えません。

　推薦入試などでよく参考にされる、その子の過去のリーダーとしての実績などは、偶然に左右される要素がかなりあります。

　同じく、推薦入試では、英語の試験が課される場合がありますが、英語は、ほとんどの学生が授業で勉強しているという点から見ると、その子の勉強全体の学力にほぼ比例しています。しかし、これは、海外からの帰国子女など勉強の前提に差がある場合も多いので、一概に学力全体の評価になるとは言い切れません。

　数学の成績は、遺伝とは最も関係が薄いと言われています。数学の成績は、練習の量や解き方コツに関連しているので、頭のよさとは関係がありません。

　国語の成績は、本当ならば頭のよさときわめて高い相関があるはずですが、今の国語の成績はそうではありません。

　なぜかというと、現在の日本の国語は、文学の要素が多すぎるからです。文学の好きな子は、国語の文学分野が自然に得意になります。そして、なぜ文学が好きになるかというと、そこには多少遺伝の要素もありますが、それよりも、子供のころ熱中するような文学に出合ったということがかなり決定的な理由になるようです。

　しかし、文学が好きな子は、数学が逆に苦手になるという傾向があります。文学的な発想と数学的な発想は、その方法がかなり違うからです。

　では、頭のよさに最も関連があるのは何かというと、それは作文だと思います。思考力とは、そのほとんどが日本語力ですから、作文に使える語彙の豊富な子は、考えることも理解することも得意です。

　しかし、作文の点数は、個人が主観的に評価するだけでは、評価する人による差もかなり出てきます。

　そこで、森リンによる点数と、人間による内容の評価の点数が組み合わされれば、そのときの作文の評価が最もあてになる子供の頭のよさ（学力）になると思います。

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