発表学習クラスというオンラインの少人数クラスがあります。
そこで参加している子供たちの自由研究の発表のレベルがかなり高いのです。
特に、小学校高学年の生徒は、毎回、作文の構想図とともに、個性的な独自の研究成果を発表しています。
今、２０２１年から始まる新しい大学入学共通テストの試行調査が行われていますが、高校３年生の学力をペーパーテストだけで測るというのはそもそも無理があります。
そのテストに合わせた受験勉強を１年間やれば、誰でもできるようになるのですから、それは学力のテストといようりも、１年間の勉強の仕方のテストのようなものでしかありません。
本当の学力は、ペーパーテストではそもそも測りようがないのです。
では、どういう学力測定があてになるかというと、それは、第一に複数の小論文、第二に長時間の面接、そして、第三にその生徒がそれまで行ってきた自由な研究の蓄積です。
私がもし入試の合否を決める役であったら、今、発表学習クラスで研究発表をしている子供たちの中には、何人も無条件で合格の太鼓判を押せる子がいます。
この子たちは、普通の勉強でも学校ではかなりよくできていると思います。
そして、それとともに、よく本を読み、しっかりした文章を書き、受験には直接結びつかない自由研究に時間をかけ、それをみんなの前で発表し、互いに感想を述べ合うという、学力も、創造性も、コミュニケーション力もある勉強生活を送っているのです。
日本の大学入試は、ペーパーテストに偏りすぎている面があります。
それは、受験のために１年間猛勉強するという点で、日本の高校生の学力の底上げを図ってきたプラスの面があります。
しかし、そのペーパーテストで測定できるものは、ほとんどが１年間の勉強の結果だけで、その生徒の本当の学力の可能性ではありません。
私が特に評価したいのは、言われたことをきちんとやる能力だけでなく、自分の好きなことを創造的に行う能力です。
これからの日本が求めているのが、まさにその個性と創造性だからです。
その意味で、今発表学習クラスに参加している、勉強を楽しめる子供たちには、大いに期待しているのです。
「自分の勉強なんだから、自分でやりなさい」という言い方をしてしまう人が多いと思います。
しかし、子供がなにか助けを求めてきたときは、すぐに助けてあげるといいのです。
作文には特に、子供が手助けを求める場面が多くあります。
子供が、「書くことがない」とか、「何を書いていいかわからない」というときは、親や先生とのコミュニケーションを求めています。
なぜコミュニケーションを求めるかというと、自分のやることに自信が持てないからです。
例えば、たくさん書けそうもないとか、書いてもすぐに注意されそうだとかいうことを思い浮かべるからです。
そのときに、親や先生が手助けをしてあげると子供は安心します。
この安心感が、勉強を続ける上で大切なのです。
作文の手助けのコツは、子供と話を交わしながら、構想図を書いてあげることです。
１０分ぐらい話をしながら構想図を書くと、作文に書く内容のほとんどが埋まります。
子供は、それをもとに作文を書いていけばいいのです。
そのときに、ただ手助けをするだけでなく、手助けを生かすことを考えていくと、二重の効果があります。
それは、勉強を教えるだけでなく、勉強を楽しむ雰囲気を教えることです。
多くの子供は、勉強は義務感でやる退屈で面倒なものという感覚を持っています。
それは、小中学校の勉強の中身は、もともとそういう面があるからです。
しかし、これを我慢してやるのではなく、楽しんでやるように工夫するのです。
大人の人であれば、退屈な仕事を楽しくやるコツをいくつも知っています。
例えば、単純作業でも、タイマーをセットして自分が決めた時間内にやれば、意欲的に取り組めます。
面倒な仕事のあとには、自分にちょっとしたご褒美をあげようと思えば、これも意欲的に取り組めるコツになります。
しかし、大事なことは、こういう楽しくやるコツを子供にさせるのではないということです。
例えば、タイマーをセットして、子供に制限時間内にやるように要求すれば、それは単に子供をコントロールしていることでしかありません。
そうではなく、親が、「よし、お母さんはこれを５分以内にやるからね」という感じで、喜び勇んでやる姿を見せるのです。
こういう後ろ姿の教育ができるところが、親が手助けをする勉強の大きな副産物です。
そして、子供の心の中に残るのは、勉強の内容よりも、こういう親の生きる姿勢の方なのです。
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「自分でやらせるか親がやってあげるか」
https://www.mori7.com/index.php?e=3076#e3076
先日の小１～小３の保護者の懇談会で、次のような質問がありました。
「作文の構想図を子供がまだ書けないので、親が書いてやっているが、それでいいのか」ということでした。
小学１年生から３年生ぐらいの子は、まだ自分で要領よく構想図が描けない方が多いものです。
そのときは、親が子供と話をしながら構想図を書いてあげ、それを参考に子供が作文を書くということでいいのです。
しかし、その質問のお母さんは、「子供がこれまで曲がりなりにも自分で作文を書いていたのに、親が構想図を書いてやるようになってから、親の書いたものをそのまま写すようになっている」ということを問題にしているのでした。
けれども、私の答えはそれでいいということです。
「それでいい」という理由は、二つあります。
第一は、子供は学年が上がれば必ず自立するようになるからです。
親は、その子が自立するときの手本を教えていると考えるとよいのです。
勉強に限らずどんなことでも、誰でも最初の自信がないうちは、見ているだけのことが多いものです。
見ているうちに自分でもできそうだという自信がつくと、自然にやってみたくなるという流れがあるのです。
第二の理由は、勉強というものの考え方がこれから変わってくるからです。
それは、いい手本を見ることが勉強になるという考え方です。
例えば、算数数学の難問を解く場合、自分で何時間も考えるという方法と、すぐに解法を見て解き方を理解するという方法があります。
自分で考えるというのは、一見正道のように見えますが、難点は時間がかかることです。
ノーベル賞級の最先端の数学の世界であれば、自分で何ヶ月も何年も考えるというのは価値があることでしょう。
しかし、入試問題のレベルの算数数学で、自分で何時間も考えるという無駄な勉強だと考えた方がいいのです。
勉強は、答えや解法を見て理解して、すぐにできるようになることで基礎力がつきます。
その基礎力の土台の上に、自分で考える実力がついたところで、その子にとって答えのない世界で考える機会が出てきます。
その答えのない世界とは、遊びであったり、勉強であったり、又は将来の仕事であったりするのです。
したがって、親が子供の勉強や作文の手助けをするときは、親自身がそれを不本意な手助けだと思ってやるのではなく、逆に親が楽しめるくらい積極的にやっていくといいのです。
それは例えば、構造図を書くときに、ダジャレを使ったり、たとえを入れたり、親の感動的な体験実例を教えてあげたりすることです。
それを、子供に対する押し付けではなく、親が楽しむような余裕を持って行っていくのです。
余裕を持つということは、ほとんどアドリブで手助けをするということです。
もちろん余裕があれば、下準備をして手助けをしてあげることもいいのです。
しかし、準備しすぎるとつい子供にもそれに対応した努力を要求するようになりがちです。
それは、子供の自主性にとっては逆効果です。
子供が小学１年生や２年生のときは、親の子供に対する見方を次のように変えていく必要があります。
「今ここで親の最良の手本を見せておけば、その土台の上に、子供が高校生になったときにやがて親の今のレベルを超えるような考え方をするようになるはずだ」という見方です。
できるだけ視野を遠くに置いて、子供の成長を見ていくとよいのです。