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パズルのようなテストの勉強ではなく、もっと本質的な勉強を　as/2052.html
森川林　2014/01/21 05:58　Tweet 修 削

　中学生の数学の問題を作っていて、そういえば、昔自分もこんなことをしていたなあと思いました。
　そして、因数分解のいろいろなパターンを見て、これは、結局クイズを解くような面白さはあったが、それが何かの役に立つことはなかったなあと思いました。

　２次方程式で実際に仕事に役立ったのは、解の公式です。芸のないやり方だと思う人も多いと思いますが、これなら、どんな二次関数にもあてはまります。
　そう考えると、因数分解できれいに解ける問題は、結局人為的に解けるように作られたパズルでしかなかったのだと思いました。

　今、小学校高学年や中学生、高校生で行われている勉強のほとんどは、大事なことだから教えられているのではなく、テストに出そうだから教えられている勉強です。
　そのテストは、学力を見るためのテストではなく、生徒を選抜する目的で差をつけるためのテストです。
　だから、因数分解のいろいろなパターンを組み合わせ、その解き方のコツを知らないと、短時間では解けないような問題が出されるのです。

　しかし、そういう時代は、これから急速に過去のものになります。
　それは、主にアメリカから広がっているＩＴ教育革命が、すぐに日本にも届くようになるからです。
　この教育革命の本質のひとつは、入学試験がなくなることです。誰でもネットから自由に教材をダウンロードでき、どの先生のどの授業も自由に受けられるので、わざわざ人数制限の入学試験を行う必要がなくなるのです。

　これまでの入学試験では、試験に合格するための勉強で疲れ果てているような子が合格しました。難関校ほどそうです。だから今、大学の最難関校と言われている東大でも、低思考力の人が増えているのです。
　つまり、読書や遊びの自由な時間という厚みがなく、受験勉強だけしてきた薄い学力の子が合格するという面が生まれてきています。
　すると、そういう生徒は、大学に入ってももう学問をする余力も意欲もありません。高校までの受験勉強と同じような発想で、大学での勉強も与えられたものをただ上手にこなすだけという勉強の仕方になってしまいます。そういう人たちにとって、大学は、就職予備校のようなものになっていますが、もちろん就職しても民間で活躍できるだけの活力はありません。

　ＩＴ教育革命でスタートする大学は、これまでの大学とは正反対です。誰でも無試験で教材も授業も自由に利用でき、それをもとに自分で考えたものを持ち寄り互いに切磋琢磨する場が大学になります。
　基礎学力のない人は、そういう交流にはもちろん入れませんが、それと同時に受験勉強しかできない人も、そのような交流にはついていけなくなります。

　そのときに、因数分解のいろいろなパターンを知っているというのは、受験勉強には役立っても、大学での自由なディスカッションには役立たないということがわかります。
　２次方程式は解の公式で解けるという理解さえあれば、その公式すら覚えていなくても十分に話が深まるのです。あるいは、未知数はその数と同じだけの等号があれば解けるという理解であってもかまいません。必要なときにその情報を探せればいいのです。

　もちろん、世の中には、因数分解のいろいろなパターンの知識が必要だという仕事もあるのかもしれません。
　しかし、今の中高生の勉強は、あまりにも、真に必要なことよりただ差のつくことに向けられています。それでは、成績はよくても、社会で活躍することはできません。

　したがって、ここから、これからの子育ての重点がわかってきます。
　それは、第一に、全教科の基礎学力をしっかりつけておくことです。第二に、高校生までは勉強ばかりしないことです。そして、第三に、大学生になったらしっかり勉強することです。
　これは、子供の努力だけでできることではありません。そういう社会の仕組みを大人が作っていく必要があるのです。

解の公式

　　-b±√b2-4ac
x = ――――――
　　　　2a

　しかし、では、因数分解は意味がないのかというとそうではありません。
　それは、大きく見れば、論理の美しさという感動を子供たちに伝えるための教育として意味があるのです。（つづく）

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言語と映像が融合した図解を伴う作文力　as/2051.html
森川林　2014/01/20 04:13　Tweet 修 削

　言語の弱点は、ビジュアルに、つまり平面図的に表現できないことです。言語の特徴は、時系列的に、長く論じる又は深く論じるという方向を持つことです。

　一方、映像は平面的です。映像が長さや深さを持つためには、映像が時間の経過の中で複数配置されていることが必要です。そのような形で、映像が時系列的に言語化されたものが図解です。

　わかりやすい文章は、構造を持っています。その構造の表現の仕方のひとつが、「第一に」「第二に」「第三に」という書き方です。また、文章をわかりやすい形で段落に分けるというのも、構造化するひとつの方法です。

　作文の意義は、考えを深め、それをわかりやすく伝えることにあります。
　これからの作文力は、文章に構造を持たせるとともに、その構造を図と絵で表せるような力になってくると思います。

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作文力は対話のある通信教育で　as/2050.html
森川林　2014/01/19 14:55　Tweet 修 削

作文が得意な子は、家庭で教えて嫌いになるよりも実績のある専科指導で

　幼児のころから絵本が好きで自分で文章のようなものを書く子がいます。すると、お母さんはそれを見て、もっと上手に作文を書けるようにしたいと思い、文章の書き方を教え始めることがあります。

　しかし、最初のうちお母さんに教えられて喜んで書いていた子も、途中からだんだん作文を書くことをしぶるようになることがあります。それは、お母さんがつい熱心に教えすぎてしまうからです。

　素直な子は、それでもしばらくは黙ってお母さんの言うとおりについてきます。しかし、そういう勉強は長続きしません。作文が得意な子ほど、教えすぎない教え方が大事なのです。

　言葉の森では、小学生から作文の勉強を始めて、高校生まで続けている子がたくさんいます。それは、教えすぎない独自のコツが指導の中にあるからです。


作文の苦手な子でも、言葉の森の事前指導法なら書くことに自信がつく

　小学生の間に、作文を書くのが苦手で嫌いになる子がいます。それは、多くの場合、低学年のときせっかく書いた作文を赤ペンでびっしり直されてがっかりするようなことがあったからです。

　そういう子は、言葉の森の勉強を始めるときも、最初は緊張して先生の電話の説明を聞きます。しかし、何をどう書けばいいかというわかりやすい説明を聞くと、すぐに楽に書けるようになります。

　子供の作文は、書いたあと、できるだけ注意しないことが大切です。作文は作文の上で直しても上手にはなりません。読む力をつけることが書く力をつけることにつながります。

　苦手な子は、注意して直されることによってますます苦手になります。言葉の森の事前指導があれば、褒めることで作文を書く力がついてくるのです。


月１回や隔週１回の密度の薄い勉強ではなく、毎週の電話がある作文指導

　今の子供たちは、１週間の間に多くの習い事をしていることがあります。そこに、新たに作文の勉強も始めようとなると、月に１、２回の勉強の方が負担がなくてやりやすいのではないかと思いがちです。

　ところが、子供の学校生活は１週間のサイクルで動いています。だから、月に１回や２回の勉強だとかえって生活習慣になりにくくなります。

　生活習慣にならないと、作文の勉強の開始を毎回お母さんが言わなければなりません。言われてやる勉強は更に心理的な負担が大きくなってきます。

　子供の作文力をつけるなら、最初から本格的に取り組み、毎週の勉強開始も電話指導を合図に始められるようなものにしていく必要があるのです。


ほかの塾や通信の作文講座では続けられなくても、言葉の森なら毎週書ける

　学習塾で作文講座を行うところも増えています。授業で作文の書き方などを教えてもらうと、最初は新鮮な気持ちで勉強できますが、個別のアドバイスがないことが多いので次第に飽きてきます。

　また、上手に書けた生徒の作文をプリントして渡すところもよくありますが、その後の指導がないことが多いため、選ばれなかった子がただ自信をなくすだけになることもあるのです。

　言葉の森の作文指導は、それぞれの子に具体的な書き方を指示し、その指示に応じてその子の書いた作文を評価します。だから、直すことよりも褒めることが勉強の中心になります。

　子供にとっては、勉強の努力する方向がわかり、努力したことが報われる作文指導なので、だれでも意欲的に取り組めるようになるのです。

作文力は対話のある通信教育で

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公立中高一貫校の作文力は通信で　as/2049.html
森川林　2014/01/19 14:54　Tweet 修 削

公立中高一貫校の作文試験対策は、早めに取り組むことで自信がつく

　例年、受験間際になってから、作文に自信が持てなくなり、言葉の森の受講を開始される方がいます。何事も始めるのに遅すぎることはありませんが、やはり早めにスタートした方が安心です。

　作文力の中で、受験期間の練習量に比例して身につくものは、時間内に書く力、必要な字数を書く力、誤字のない文章を書く力などです。

　一方、受験期間に入る前の学習として身につくものは、難しい文章を読み取る力、考える力、個性的な実例を書く力などです。

　作文力は、付け焼き刃では身につきません。早くから始めた生徒は、どんな課題が出ても対応できるだけの材料の厚みを持っているのです。


作文試験対策は、志望校の過去問に合わせたものをわかりやすく指導

　作文試験は、受験する学校によって性質が大きく異なります。出題されるジャンル、字数、時間などは、学校によってまちまちですから、一般的な作文の勉強では対応できません。

　言葉の森では、志望校の過去問を研究し、その過去問の傾向に合わせた作文指導をしています。だから、作文の課題もひとりひとり異なるものになっています。

　また、言葉の森の指導の特徴は、作文を書く前に、どういう方向で書くかを事前指導できることです。このため、どんな課題でも楽に書きだすことができます。

　例年、ほかの塾や通信教育で作文の勉強をしてきた生徒が、言葉の森で作文を書くようになってから見違えるほど上手に書けるようになるのはこのためなのです。


公立中高一貫校の受験は、知識の詰め込みではなく思考力の育成がカギ

　公立中高一貫校の適性検査は、知識の詰め込みでは点数を上げることができません。受験勉強として取り組むよりも、生活の中で育てる学力が必要になってきます。

　それは、問題集を解くような机上の勉強ではなく、教科書の内容を生活の中で実践し、親子の対話で内容を深めていくような勉強です。

　学習塾は、その性質上問題の量をこなし点数で競争を煽るような勉強をさせがちですが、そういう勉強法ではかえって条件反射的な学力しかつかなくなります。

　志望校の過去問をもとに家庭で取り組む学習を中心に、作文に関しては専門的な指導の通信指導に任せるのが最もよい勉強法になるのです。


言葉の森で勉強してきた生徒これまでの合格実績

　言葉の森は、公立中高一貫校の作文試験以外に、高校入試、大学入試にも多くの実績を上げています。これまでに言葉の森の生徒が合格した学校は下記のとおりです。

【国公立中学】　茨城県日立一高附属中　大阪教育大附属池田中　大阪市立咲くやこの花中　岡山県立倉敷天城中　岡山県立大安寺中　香川県立高松北中　京都市立春日丘中　京都府立洛北中　群馬県立中央中　さいたま市立浦和中　静岡大学教育学部附属静岡中　信州大附属中　仙台市立仙台青陵中　千葉県立千葉中　千葉大附属中　筑波大学附属中　筑波大附属駒場中　東京大附属中　東京都立桜修館中　東京都立三鷹中　東京都立白鴎高附属中　東京都立富士中　東京都立武蔵高附属中　長野県立松本秀峰中　新潟県立燕中　新潟大学教育学部附属新潟中　兵庫県立芦屋国際中　広島大附属福山中　宮城県立古川黎明中　宮崎県立宮崎西高附属中　【私立中学】　浅野中　麻布中　栄光学園中　延暦寺学園比叡山高等学校比叡山中　桜蔭中　大妻中　開智中　鎌倉女学院中　鎌倉女子大学中等部　関東学院中　京華女子中　京都産業大学附属中　公文国際学園中　慶應義塾湘南藤沢中等部　恵泉女学園中　甲陽学院中　金光学園中　栄東中　渋谷教育学園渋谷中　秀明中　頌栄女子学院中　湘南学園中　湘南白百合学園中　城北中　昭和学院秀英中　白百合学園中　逗子開成中　聖光学院中　聖心女子学院初等科　聖徳学園中　西武学園文理中　清風中　聖ヨゼフ学園中　洗足学園中　千里国際学園中　捜真女学校中　東京純心女子中　長崎日本大学中　灘中　奈良女子大学附属中　新潟明訓中　日大三中　本郷中　松本秀峰中　山梨学院大学付属中　横浜女学院中　横浜雙葉中　立教女学院中　立正大学付属立正中　和光中　【高校】　愛媛県立松山東高校　愛媛県立大洲高校　神奈川県立鎌倉高校　神奈川県立湘南高校　神奈川県立多摩高校　京都市立紫野高校　京都府立東稜高校　慶應義塾高校　仙台育英高校　仙台第二高校　千葉東高校　東京都立国立高校　東京都立東大和南高　栃木県立宇都宮女子高校　名古屋高校　名古屋大学教育学部附属高校　福島県立小高校商業高校　桃山高校　横浜高校　横浜市立柏陽高校　早稲田実業高校　【大学】　青山学院大学　学習院大学　京都大学医学部　慶應義塾大学環境情報学部　慶應義塾大学総合政策学部　慶應義塾大学文学部　慶應義塾大学法学部　恵泉女学園大学　上智大学外国語学部　上智大学文学部　玉川大学教育学部　中央大学　津田塾大学英文学科　東京医科歯科大学　東京女子大学　東京大学文科１類　東京大学理科１類　東京薬科大学　東北大学理学部　一橋大学商学部　明治大学　横浜市立大学医学部　立教大学法学部　早稲田大学社会学部　早稲田大学政治経済学部　早稲田大学先進理工学部　早稲田大学文学部　

言葉の森で勉強してきた生徒の各種コンクール入選実績

小1　静岡県　朝日小学生新聞　2013年12月17日

高2　兵庫県　楽天×朝日新聞『読書推せん文コンクール2013～この本をキミにすすめたい、伝えたい！』優秀賞　2013年12月25日

小4　栃木県　朝日小学生新聞　2013年12月17日

小6　岐阜県　岐阜新聞　2013年10月19日

小3　沖縄県　児童・生徒の平和メッセージ平成24年度作文部門最優秀賞　2013年11月25日

小3　愛知県　朝日小学生新聞佳作　2013年11月19日

小2　千葉県　市川市小中学校読書感想文コンクール優良　2013年11月14日

小5　大阪府　池田市少年の主張優秀賞　2013年11月12日

小6　神奈川県　朝日小学生新聞特選　2013年11月5日

小4　千葉県　サピア読書感想文コンクールサピア賞　2013年10月28日

小3　青森県　第63回全国小・中学校作文コンクール優秀賞　2013年10月28日

小5　神奈川県　ボーイスカウト少年少女文化作品展理事長賞　2013年10月28日

小5　神奈川県　第一生命夏休み子供ミニ作文コンクール金賞　2013年10月28日

小6　神奈川県　朝日小学生新聞　2013年10月22日

小3　青森県　第63回全国小・中学校作文コンクール最優秀賞　2013年10月23日

小6　大阪府　毎日新聞社主催作文コンクール優秀作品　2013年4月20日

中2　兵庫県　読売新聞の「KODOMO気流」　2013年6月20日

小4　栃木県　朝日小学生新聞　2013年9月17日

小3　兵庫県　神戸児童文集『はぐるま』入選　2013年9月11日

小3　愛知県　朝日小学生新聞特選　2013年9月3日

小4　宮崎県　「明治大学で宮崎の歴史を学ぼう」作文コンテスト佳作　2013年9月4日

小5　神奈川県　朝日小学生新聞特選　2013年9月3日

小3　愛知県　朝日小学生新聞　2013年8月20日

小5　神奈川県　朝日小学生新聞入選　2013年8月6日

小1　千葉県　朝日小学生新聞特選　2013年8月6日

小4　栃木県　朝日小学生新聞特選　2013年8月6日

小1　千葉県　朝日小学生新聞入選　2013年7月23日

小2　兵庫県　朝日小学生新聞入選　2013年7月23日

小4　神奈川県　母の日に贈る第2回手紙コンクール優秀賞　2013年7月12日

小4　栃木県　朝日小学生新聞　2013年7月9日

小3　愛知県　朝日小学生新聞特選　2013年6月11日

小3　愛知県　朝日小学生新聞入選　2013年5月28日

小5　愛知県　朝日小学生新聞　2013年5月14日

小5　神奈川県　朝日小学生新聞　2013年5月14日

小4　東京都　夢見る子ども基金主催第１９回「わたしのかなえたい夢」作文・絵コンクール作文の部　2013年5月1日

小4　東京都　文集「せたがやの子」佳作　2013年5月1日

中3　神奈川県　第六十二回横浜市作品コンクール生活・随筆の部優秀賞　2013年4月18日

小6　静岡県　第61回熱海市民文芸コンクール小学生の部俳句佳作　2013年4月17日

小3　東京都　朝日小学生新聞特選　2013年4月9日

小2　東京都　朝日小学生新聞入選　2013年3月27日

中3　東京都　「税についての作文」東京納税貯蓄組合総連合会会長賞　2013年3月28日

小4　愛知県　朝日小学生新聞特選　2013年3月13日

小6　山梨県　朝日小学生新聞賞　2013年3月7日

小6　山梨県　第３回マックス心のホッチキス・ストーリーマックス賞　2013年3月5日

小4　愛知県　朝日小学生新聞　2013年2月27日

小5　神奈川県　文集「かわさき」　2013年2月14日

小6　神奈川県　朝日小学生新聞佳作　2013年1月30日


公立中高一貫校の作文力は通信で

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国語力がつく長文読解の作文通信　as/2048.html
森川林　2014/01/19 14:54　Tweet 修 削

学校でも塾でも教えてくれない国語力のつけ方を言葉の森の作文通信で

　学習塾や通信教育には、どこでも国語の講座があります。しかし、その国語の講座で実力がつく子はほとんどいません。それは、それらの講座のほとんどが問題を解く形の勉強をしているからです。

　国語力は、問題集を解くことによってではなく、生活の中で、読む力、考える力をつけることで養われます。しかし、そういう家庭学習までアドバイスする塾や通信教育はあまりありません。

　また、国語を専門に教える先生の多くは国語が好きなので、自分の感覚で教えることが多く、国語を理詰めに考えて解くという教え方がなかなかできません。

　言葉の森の作文通信は、家庭での音読と対話と読書という日常生活での国語的な取り組みを重視しています。また、読解も作文も理論的に説明するのでどの生徒も国語の実力がつくのです。


国語の問題集を解くのではなく、読む力書く力をつけて国語力を伸ばすん

　国語の勉強というと、誰でも問題集を解くような勉強を連想します。しかし、国語の問題をいくら問いても国語の力はつきません。

　なぜかというと、問題集を解いてできた問題は、もともと何もしなくてもできた問題ですし、できなかった問題は、読み取る力がなくてできなかった問題ですから、次回もできないからです。

　問題の詳しい解説を見ても、解説が理解できた気がするだけで、実際には問題を解く力はつきません。国語の力は、文章を読む練習をする中でついてきます。

　言葉の森の勉強は、感想文を書くために長文を深く読み取る練習をします。そのため、書く力をつけることがそのまま読む力をつけることにつながり国語力がついてくるのです。


計算がいくらできても、文章題を解く国語力がなければ算数の力は伸びない

　算数の計算は、計算の仕方というルールを知らなければできません。だから、できる子とできない子の差が大きいように見えますが、それは単に知識の差ですから学年が上がればその差は自然になくなります。

　算数の計算が速いことは、算数の勉強を進める上に有利です。しかし、それは毎日の短時間の練習で身につきますから、長時間かけて何枚ものプリントをこなす勉強をする必要はありません。

　算数で差がつくのは、文章題を考える問題、図形を考える問題です。この考える力は、読書や対話や手足を使う生活の中で身につきますが、最も大事なのが難しい文章を読む練習をすることです。

　中学、高校と、学年が上がるにつれて算数数学の力が伸びる生徒は、文章を理解する力や考える力がある生徒なのです。


英語の先取りをした子よりも、国語力をつけた子の方が英語の力は伸びる

　日本人にとって日本語とは、単に国数英理社のひとつの教科としての国語ではなく、考える力や感じる力のもとになっている最も大事な学力です。

　英語力をつけるために幼児期や低学年から英語の勉強をした子は、国語力が不足していることが多いため、学年が上がると、英語も国語も苦手になることがあります。

　低学年のうちの勉強は、国語が中心で、英語は小学４年生ぐらいから始めていくのがいいのです。また、国語の勉強の中心は、読書と対話という国語的な生活です。

　これからの国際社会に求められる学力は、語学力ではなく、自国の言葉で考える力です。国語力のある生徒ほど、英語の力も伸びていくのです。

国語力がつく長文読解の作文通信

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