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国語の実力は作文に表れる。穴埋め問題では作文力はつかない　as/1550.html
森川林　2012/05/24 20:42　Tweet 修 削

　最近の国語の入試では、記述式の問題が増えています。大学入試センター試験など、短期間で大量の採点を必要とする国語問題ではまだ選択式が中心ですが、選択式の問題は解き方のコツがわかるとかなり高得点がとれるので、子供たちの本当の国語力を表しているとは言えません。

　東大をはじめ国立大学の入試問題は、国語に限らず英語などでも記述式の問題が主流です。ですから、中学や高校の入試も、難関校ほど記述式の問題が多くなります。記述式の問題の方が、その子の本当の国語力がわかるからです。

　その記述式の問題よりも更に国語力がはっきりとわかるのが作文です。ところが、この作文の課題は、易しいものから難しいものまでかなり広がりがあります。易しい作文課題は、生活作文の一種のようなもので、「私の友達」や「この一年間で思い出に残った出来事」などという内容のものです。実は、こういう易しい作文課題では、子供たちの実力の差はあまり出てきません。実力の差というよりも、取り上げた題材の差の方が大きく出てくるので、本当の実力はなかなかわかりません。

　そのため、今の入試で行われる作文の課題は、身近な課題はほとんどなく、意見文的な課題や感想文の課題が主流になっています。

　言葉の森の作文の課題も、小学校５年生から感想文が中心になります。この感想文を書くために毎週難しい長文を読み自分なりに似た例を考える練習をしていると、書く力だけでなく読み取る力もついてきます。

　作文の実力というものは、実はなかなか上達しないものです。よく穴埋め問題を解かせるようなプリントを使って、それが作文の学習の基礎になっているという指導をしているところがあります。しかし、穴埋め問題を解くことと、作文の実力がつくことの間にはほとんど何の関係もありません。作文の実力は、作文を実際に書く中でしか身につかないからです。

　そして、この、子供たちに作文を書かせるということ自体が難しいのです。小学校低中学年のときにいくら穴埋め問題をやっても、小学校高学年になって作文を書く実力はついていません。だから、作文の勉強をするには、小学校低中学年から正しい方向で勉強をしていく必要があります。その正しい方向とは何かといえば、読む力をつけることと、実際に作文を書く練習をすることです。

　言葉の森の子供たちの作文力の推移を見ると、小学校低学年のころに作文が苦手か普通だった子が、小学校高学年からだんだん得意になり、中学生になると自信を持って優れた作文を書くようになっています。しかし、その実力の伸びはきわめてゆるやかなので、途中には、作文力が停滞しているように見える時期が必ずあります。しかし、その停滞しているように見える時期も、気長に読む勉強としての長文音読などを続けることによって、学年が上がるにつれて作文の実力が再びついてくるのです。

　実は、こういう長期的な見通しがあって作文指導をしている作文教室はほとんどないと思います。作文の実力はなかなかつかないので、その教え方がいいかどうかは何年かたってみないとわかりません。そして、穴埋め問題でやりやすい勉強をしていたのでは、何年かたったときに結局何も実力がついていなかったということになります。作文の実力をつけるにはかなり時間がかかりますが、実力をつけるための方法は確実にあるのです。

この記事に関するコメント

ロッキー　20191113 　▽

穴埋めイコール暗記で考えていますよね？穴埋めも読解力要ります。

森川林　20191113 　▽

　問題の形式ではなく、問題のレベルですが、穴埋めはレベルが低いことが多いです。

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作文の勉強も客観的なデータで　as/1549.html
森川林　2012/05/23 19:56　Tweet 修 削

　言葉の森の勉強の特徴は、作文という評価が主観的になりがちな勉強に客観的な裏づけを持たせるようにしていることです。

　言葉の森が作文指導を始めるまでは、日本での作文指導は、課題を与えてただ書かせるようなやり方が行われていました。しかし、事前にどういう目標があるかを示さずに、ただ書かせるだけ書かせて、そのあと評価しようとすると、評価はどうしても教える先生の好みに左右されるようになります。

　言葉の森の指導では、最初に、どういう構成で書くか、どういう表現項目を入れるかという目標を示してから作文を書きます。だから、子供たちは迷わずに書き出すことができます。言葉の森の体験学習で、保護者の方が、「初めてこんなにたくさん書けた」と驚くことが多いのは、この事前指導があるからなのです。

　しかし、学年が上がり実力がついてくると、事前指導よりももっと高い目標を持ちたくなる子が増えてきます。そのときに使えるのが、言葉の森が開発して特許を取得した「森リン（もりりん）」という文章解析ソフトです。

　下記の表の生徒は、現在中学２年生で、小学校１年生から言葉の森で勉強をしていました。

　この生徒の字数と森リン点の推移のグラフを見ると、次のようなことがわかります。

　小１から小２のころは、同学年の生徒の字数と同じかやや少ないぐらいの作文を書いていました。字数というのは、ある程度作文の実力を反映します。ですから、低学年のころの作文力は普通かそれほど得意でないぐらいだったと言ってもいいと思います。

　しかし、小３のころから字数が増え出し、小５、小６、中１と常に１２００字以上の作文が書けるようになりました。小５から中１にかけての学年平均の字数が５００字から６００字なのは、この学年になってから始める子は、最初のうちどうしても字数を長く書けないからです。

　ところで、この生徒の作文の字数だけを見ると、小５から中１にかけては同じ１２００字台ですから、どのように作文が上達しているかはわかりません。ところが、森リンの点数を見ると、小５、小６が７９点であるのに対して、中１では一挙に点数が８７点と８ポイントも上がっています。これは、文章のジャンルが、事実文、説明文から意見文へと変化し、使われる語彙が高度なものになってきたためです。

　森リン点は１点の差でもかなり大きな違いがあり、中学生の場合は８６点以上でその学年の上位１０パーセントに入るぐらいの実力になります。ですから、この子は現在かなり作文の実力をつけているということがわかります。

　この森リン点の推移がわかると勉強の励みになるので、現在、毎月第４週の清書の週は、小学校低学年の生徒もできるだけパソコンで作文を入れてもらうようにしています。

ゆきんこさん（中2）　　　2012年5月23日現在

年	月	週	課題	字数	森リン点
2012	01	4	中1	本人1591字 平均598字	現在の日本人の多くは、 本人87点 平均80点
2011	01	4	小6	本人1097字 平均571字	「ねえーパパ、盛岡、寒い 本人79点 平均78点
2010	01	4	小5	本人1144字 平均471字	「ヤッター。おじいちゃ 本人79点 平均75点
2009	01	4	小4	本人677字 平均659字	「やった?。今日は、これ 本人69点 平均73点
2008	01	4	小3	本人1293字 平均576字
2007	01	4	小2	本人469字 平均628字
2006	01	4	小1	本人300字 平均424字
2005	07	4	小1	本人135字 平均305字

　もうひとり、次の表は、同じように低学年のころから作文の勉強を続けている現在高校１年生の生徒の点数の推移です。この子もやはり、小２から小４にかけては、学年平均と同じかやや下回る字数でした。しかし、小６からぐんと字数が伸び、その後、中２から森リンの点数がまたぐんと伸びています。
　言葉の森の課題は、小５から急に難しくなります。それは、小５から説明文や感想文が中心になるからです。
　小４は、普通の生活作文の課題なので、ある意味でいちばん自由に楽しく書ける時期です。しかし、偶然にもこの時期に、先の中２の子もこの高１の子も、ふたりとも軽いスランプに陥っているようです。これは、真面目に勉強しているほかの子にも見られる現象です。
　小学校４年生のころは、作文も読書もいちばんはかどる時期で、作文は身近な話を表現を工夫して生活作文を最も自由に書ける時期です。そして一方、だんだん塾の勉強などが忙しくなる時期です。だから、言葉の森で作文の勉強をする意味がわかりにくくなるのではないかと思います。作文というものはメンタルな要素が大きいので、意欲的に書くときとそうでないときは、同じ生徒でも作文の出来に大きな差があります。
　しかし、こういう時期を経て、小５、小６の難しい感想文課題を書きあげることができると、そこで大きく自信がつくのだと思います。

さくらさん（高１）　　　2012年5月23日現在

年	月	週	課題	字数	森リン点
2012	01	4	中3	本人1342字 平均520字	大きな試練を迎えるとき 本人90点 平均83点
2011	01	4	中2	本人1435字 平均665字	現代の生活は豊かさであ 本人88点 平均82点
2010	01	4	中1	本人1156字 平均522字	私は、世間というものに 本人80点 平均80点
2009	01	4	小6	本人1188字 平均758字	例えばパパが宙に浮いた 本人83点 平均78点
2008	01	4	小5	本人703字 平均640字
2007	01	3	小4	本人200字 平均635字
2006	01	4	小3	本人517字 平均610字
2005	08	3	小2	本人620字 平均438字

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創造性を育てる作文　６（書く創造性）　as/1548.html
森川林　2012/05/22 20:18　Tweet 修 削

　これまでの創造性の説明は、読む創造性についてでした。つまり、ある知識に習熟することが創造の土台になるという意味での創造性でした。しかし、創造にはこのほかに書く創造性があります。

　人が何かの意見を考えるとき、その考え方にはある構成が伴います。例えば、意見を考えたあとその理由を考えるとか、原因を考えたあとその対策を考えるとかいう構成です。

　そして、人間は、ある物事を自分なりに考えていくうちに、自分の考え方の構成に習熟していきます。読む創造の土台が題材の習熟であるのに対して、これは構成の習熟です。

　スピノザは、その著作の中でしばしば、「すべての規定は否定である」ということを述べています。これが彼の思考の方法のひとつの骨格になっていることがわかります。毛沢東は、「あらゆる矛盾は内部矛盾である」と考えました。それは時には、外部的要因の影響を過小評価することにもつながりましたが、物事の未知の本質を探るとき、その考え方の方法論が有効になったことも多かったのだと思います。

　同じように、物事を考える機会の多い人は、だれでも自分の考え方の構成に習熟するようになります。ある構成に基づいて考えるとき、その構成にあてはまらないものが見つかればそれが発見になります。そして、その空白を埋めることが創造になるのです。

　作文の勉強でも、複数の理由、複数の意見と総合化の主題、歴史的原因と社会的原因、予測問題の主題など、構成の仕方に課題をあてはめようとすると、自分の考えがまだ空白のままになっている部分に気がつきます。その空白を埋めようとするとき、新しい考えが生まれます。

　「書くことは人間を正確にする」というベーコンの言葉をしばしば引用しますが、書き続けることによってその正確さが何度もなぞられ、それがやがて考え方の溝のようになります。その溝として刻まれた構成にによってさまざまな物事に対する自分なりの見方、つまり創造が生まれます。これが書く創造性です。（つづく）

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