＝＝＝＝今日のfacebook記事より。
本当は、すべてある。
時間も、お金も、知識も、才能も。
ないと思って手に入れようとするからないのであって、あると思えばある。
ただ、よそに預けているだけ。
毎朝、エサを待つスズメやハトや子犬を見ていると、たぶんそういう人生観で生きている。
ないものの数を数えるよりも、あるものを大事にしよう。
そうすれば、毎日が天国。
今日もさわやかな朝。
薄曇りですが、過ごしやすい一日になりそうです。
今日もいい一日をお過ごしください。
＝＝＝＝ここまで。
作文というものは、文章の中身だけでなくさまざまな要素が組み合わさっています。
構成、題材、表現、主題のほかに、漢字を使うとか、字をていねいに書くとか、時間をかけすぎないとか、いろいろな要素があります。
だから、子供たちの作文を見ると、必ずどこか注意したくなることが出てきます。
そこで、つい注意してしまうから、多くの子が作文嫌いになるのです。
作文というものは、いろいろな能力の結果です。
結果の上であれこれ直そうとするのではなく、もとになる能力を育てていくことが大事です。
その中心になるものが、読書と対話と、書き慣れることです。
書き慣れるためには、子供たちの書いたもののまずいいところを認めてあげることです。
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＝＝＝＝今日のfacebook記事より。
雨の中のスズメたちを見ていると、こんな小さな体で、たぶん何百万年か何千万年か生き続けてきたのだから、スズメたちの中に大自然の英知のようなものがあるのだと思います。
そして、人間にももともとそういうものがあるのでしょう。
だから、未来の勉強とは、自分にないものを身につけるよりも、既に持っている英知を生かすということになるのではないかと思います。
現在の社会では、教育とは知識を身につけること、経済とはお金を手に入れることのように思われています。（というか、実際そうですが）
しかし、知識もお金も、本当はそんなに苦労して手に入れるものではなかったのだということがわかる時代がやがて来ると思います。
と、浮き世離れしたことを言ったところで（笑）、今日も雨。
せっかく咲いた桜の花も、ちょっと寒そうです。
しかし、雨のあとには晴れが来る、とあたりまえのことを思い出して、今日も元気にいい一日をお過ごしください。
（中根）
話はまた戻って。
今の子供たちの勉強を見ていると、知識を増やすことに力点が置かれているように思います。
本当は、既に持っている知識を生かして、考えたり工夫したりすることが勉強の中心になれば、勉強はもっと楽しくなるのです。
先日、言葉の森で子供たちの作文発表会をしたときに、その感を強くしました。
ペーパーテストだと、知識の差によって点数の差がつくので、点数だけが価値あるもののように思われてきます。
しかし、作文発表会で感じるのは、それぞれの子供たちの味のある個性です。
低学年の子は低学年なりの言葉で、高学年の子は高学年なりの言葉で、それぞれ自分らしい作文を発表します。
子供たちに差をつけないと不安に思うのは、むしろ教える大人たちなのではないかとふと思ったのです。
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＝＝＝＝今日のfacebook記事より＝＝＝＝
自然界は、強い者が弱い者を助け合って成り立っているから、こんなにも豊かになったのでしょう。
時に、帰化植物が地表を覆い尽くすようなことがあったとしても、長い目で見れば、そこからまた新たな多様性が生まれてきます。
そして、それぞれがその居場所でうまく棲み分けをして、調和の世界を形作っていくのです。
人間の世界もまた、本当はそういうものなのだと思います。
今日から４月。
さわやかな風と明るい空で新しい月が始まりました。
今日も、いい一日をお過ごしください。
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文章の理解のレベルには、浅い読みと深い読みの違いがあります。それは例えば、次のようなことです。
人間には、うれし泣きとか、照れ笑いとか、意地っぱりのように、表情や動作と本心が違う場面がときどきあります。浅い読みとは、表面的な表情や動作からの読み取りのようなものです。深い読みとは、その表情や動作の背後にある心情からの読み取りのようなものです。
浅い読みが単純に間違いというのではないので、深い読みとどう違うかを理解させるのは簡単ではありません。そのときに必要なのが、似た例を知ることによって理解するという方法です。この似た例を話すのに最適な人が、その子供のいちばん身近にいる両親です。
子供が問題集読書をして、その内容を両親に説明したあと、お父さんやお母さんが自分の体験を通して似た例を話してあげます。これが、子供にとっては、表現の練習にもなり、理解の練習にもなります。
難しい内容を、そこに書かれている難しい言葉で説明しようとすると、自然にその言葉が自分の表現語彙の中に入ってきます。ただ読むだけでは使える言葉にはなりませんが、口頭で説明しようとすると、それが作文でも使える言葉になるのです。作文に使う表現語彙の増加は、このように口頭での説明を通して身につけていくのが最も自然です。
両親に長文の内容を説明したあと、両親が自分の体験を通して似た例を話してくれると、子供の理解は一段と深まります。このときに大事なのは、両親が話すのは、できるだけ自分の体験に基づいた似た例だということです。
子供は、両親の意見や一般的な説明だけを聞いても、読みを深めることができません。実際の体験に基づく似た例を聞いたときに、初めて理解が深まります。意見や説明を聞く場合でも、体験の裏づけをもとにした意見や説明を聞くということが大事なのです。
入試の作文小論文の課題では、よく「あなた自身の具体的な体験をもとに」という条件がつけられることがあります。こういう条件がないと、生徒によっては、課題の長文の要約がほとんどの文章を書いて済ませてしまうことがあるからです。
難しいテーマをもとにした、両親など身近な人との対話というのが、国語力をつける勉強の最後の仕上げです。更にその先に、作文力を向上させるという勉強もありますが、大事なのは、作文力をつける前までの準備です。
これまで説明してきたのは、（１）教育漢字集、常用漢字集で漢字の読みの力をつける、（２）読書で速読力をつけ、問題集読書で難読力をつける、（３）問題集読書や音読長文もとにした家族との対話で読解力と表現力を深める、という流れでした。
国語力をつけるというのは、ただ国語の問題集を解けばできるようになるというものではありません。また、ただ作文を書いていれば作文力がつくというのでもありません。
問題集や作文は、国語力の結果です。問題の解き方のテクニックを教えても、そこで身につくのはその生徒のもともとの国語力の範囲までです。作文の添削や講評をいくらくわしくしても、そこで身につくのはやはりその生徒の中にある表現力の範囲までです。
だから、国語力、作文力をつけるには、国語のテストや作文の結果に手を加えるだけではなく、それらの学力のもとになる漢字力、読解力、表現力を系統的に育てていく必要があるのです。（おわり）
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今週は、言葉の森港南台教室の作文発表会です。
自分の作文をみんなの前で発表するのですが、みんな長文暗唱の練習をしているので、作文も暗唱して発表してみようということでやっています。
暗唱にまだ自信がない場合は、原稿をときどき見ながら発表します。
どの子も、演台でしっかり発表をしていました。
発表のあと、聞いている生徒からいろいろな質問が出ます。
その質問にも、それぞれ上手に答えていました。
発表会が終わり、みんなが帰ったあと、名犬ゆめも、発表会に登場。
でも、なんだか、忠犬ハチ公の除幕式みたい……。
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