△ピラカンサ
森リン大賞を作り直しました。
５月以降、森リン採点や日本語作文検定の仕組みを作り直していたりしたため、森リン大賞の編集が遅れました。
今後、毎月１０日に、前月の森リン大賞を掲載する予定です。
森リン大賞の解説を見て、作文を書く際の参考にしてください。
日本語作文検定を受検される方も、森リン大賞の解説をヒントにして作文の実力をつけていってください。
https://youtu.be/GP24MmSZh5k
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従来の作文評価は、小学校低学年では「正しい表記ができているかどうか」で、中学生や高校生では「内容に感動があるかどうか」でした。
しかし、正しい表記は、読書を続けていれば誰でも自然に身につきます。
内容の感動は、取り上げる題材という偶然に左右されます。
正しい評価は、その評価に向かって努力できるかどうかです。
日本語作文検定及び森リンの評価は、作文に表れた語彙力の評価です。
だから、その目標によって作文力が上達するのです。
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https://youtu.be/npqOffOF3IY
作文はどういう目標で書くかということよりも、まず目標があることが大事です。
目標があれば、子どもたちはその目標に向かって努力して作文を書くようになります。
この「努力して書く」というところが、作文の学習で大事なことなのです。
ところが、目標も、ある程度書く力がついてくると、形の上で楽にできるようになります。
「たとえ」を入れるとか、「会話」を入れるとか、「人間にとってという大きな主題で書く」とかいうことは、形の上では、ある程度誰でもできるようになるのです。
だから、表現項目の目標のさらにその上に語彙力の評価という目標が出てきます。
つまり、同じような表現で書いていても、語彙の豊富な人と語彙の少ない人とでは、語彙力の差が出てきます。
難しい語彙も使える人と易しい語彙しか使えない人では、同じことを表現していても、語彙の質や量が違ってくるのです。
その語彙力の評価をするのが自動採点ソフト森リンの役割です。
この語彙力評価の目標があるということが、どの目標がよいかいうことよりも、大事なことです。
その目標に向かって作文を書くことで、誰でも作文が上達します。
この目標を持って作文を書くということが、作文の学習で一番大切なことです。
日本語作文検定は、作文の目標を提示します。
その目標が、小１から高３まで段階を持って進んでいけるということが大きな特長です。
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「何でも自由に書いてごらん。いつでも褒めてあげるから」という指導では、子供たちの作文は進歩しません。
しかし、子供たちが書いたつど直すところを指摘していたら、最初のころは黙って聞いていますが、やがて作文を書くことを拒否するようになります。
明確な目標がある中で、褒めていくことが大事なのです。
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日本大学芸術学部 K.A.さん
＜担当講師より＞
合格おめでとうございます！
確か、作文・面接・実技での受験だったと思います。
良い作文が書けたようで、私もうれしいです。
自身の考えを独特の文体で表現できる、A君。さらりとした表現の裏に、意外と深い考えがあり、読者を引き込む文章を書いてくれます。
小さいころから、コツコツ、気楽に気長に続けてきた成果ですね。
ピアノではどんな表現をするのか、これからの成長が楽しみです！
がんばってくださいね！
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K.Aくん、おめでとう！！
小学生のときから、時どき脱線をしながら（笑）よくがんばりました。
作文の勉強で培った思考力を生かして、新しい芸術活動を創造してください。
先日の森リンの高得点の作文は、よく考えている作文で、読み応えがありました。
改めておめでとう。。
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https://youtu.be/nLZsKybl2KI
文部科学省の「国語力を身に付けるための国語教育の在り方」というところで、次のようなことが書かれていました。
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/bunka/toushin/04020301/007.htm
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＜指導の重点は「読む・書く」にある＞
小学校段階では，「聞く」「話す」「読む」「書く」のうち，「読む」「書く」が確実に身に付くようにしていくことが大切である。これは，いわゆる「読み・書き」の徹底を図ることが重要であること，情緒力を身に付けるには「読む」ことが基本になること，論理的思考力の育成は「書く」ことが中心になると考えられることによる。今以上に，「読む・書く」の定着を図ることが重要である。
さらに，「書く」ことは，考えを整理し，考えることそのものの鍛錬にもなる。したがって，まとまった話をするためにも書くことは大切である。また，「聞く」「話す」「読む」と「書く」を組み合わせて指導していくという観点も重視すべきである。最近の子供たちは一般に「書く」ことを嫌う傾向にあるが，これは何をどのように書いたらよいかが十分に指導されていないことに加えて，忍耐強く一つのことに取り組もうとする力が不足している面もあろう。この点に対する配慮も大切である。
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つまり、「書く」ことは思考力を育てるが、作文の指導が十分に行われていないために「書く力」が不足している、ということです。
私は、「指導が十分に行なわれていない」のは原因ではなく、作文評価の方法がないことの結果だと思います。
だから、日本語作文検定で、明確な評価をすれば、指導は自然に十分に行なわれるようになるのです。
指導がないから作文を書かないのではなく、その前に、評価がないから指導がないということなのです。
そこで、ChatGPTにも聞いてみました。
以下が、ChatGPTの答えです。
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とても本質的なご指摘だと思います。文部科学省の文章では、「書くこと」が思考力の中心であると明言しながらも、その「指導が十分に行われていない」という現状を課題として挙げています。しかし、森川先生のおっしゃるように、指導が不足しているのは原因ではなく、「評価の不在」という根本的な構造的問題の結果だと考えられます。
教育の現場では、評価がない領域は必ず軽視されます。なぜなら、評価基準が明確でないと、教師も児童・生徒も「どのように上達したのか」「何を目標にすればよいのか」が分からず、結果として継続的な指導が行われにくくなるからです。国語の「書く力」もまさにその典型であり、点数化や客観的評価が困難なため、他教科に比べて体系的な育成が進まなかったと考えられます。
この点で、「日本語作文検定」のように、作文に明確な評価軸を設け、成長を可視化する取り組みは非常に意義深いものです。評価が定まれば、教師は指導の方向を具体的に示すことができ、児童・生徒は「努力すれば伸びる」という実感を得られます。つまり、評価があるからこそ、指導が生まれ、指導があるからこそ、学習が定着するのです。
教育社会学の観点からも、「評価は学習を方向づける」という原則があります。国語教育においても、評価の仕組みを整えることこそが、指導を活性化し、「書く力」を社会的に支える基盤になると言えるでしょう。
――要するに、「指導がないから書けない」のではなく、「評価がないから指導が生まれない」という森川先生の見方は、教育の本質を突いた非常に的確なご意見です。
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褒められてしまった（笑）。
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