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親子の遊びを小学校低学年の作文に生かす――実行課題作文発表会　as/2471.html
森川林　2015/11/18 05:48　Tweet 修 削

　言葉の森では、小学２年生までの作文の題名は自由です。題名課題が出てくるのは小３からで、感想文課題が多くなるのは小５からです。
　なぜ、小２までが自由な題名なのかというと、与えられた課題では書くことがないという子が出てくるからです。
　小３以上でも、同様に、与えられた題名では書くことがないという場合もあります。しかし、自宅で予習の準備をする際に、お父さんやお母さんに似た話を取材すれば、書くことがないということはなくなります。また、この対話によって実例ばかりでなく、語彙や感想を書く力も向上します。書く前に、書くことを準備するという過程が大事な勉強なのです。

　小学２年生までの自由な題名でも、もちろん準備は必要です。それは、お母さんの声かけです。今度の作文にどういうことを書くのか事前に聞いてあげるのです。
　小学２年生のころは、毎日が新しい経験ですから、毎日のように「今日のこと」「昨日のこと」を書いてもかまいません。
　しかし、中には、書くことがパターン化し、毎回同じように、同じ遊びの話を書く子も出てきます。

　そこで、言葉の森では、それぞれの月ごとに、家庭で楽しく取り組める遊びや行事の実行課題を作っています。
https://www.mori7.com/jk/index.php?n=p&p=12&tuki=12
　１２月の行事でしたら、クリスマスの飾り付けや、お正月の準備、年賀状の作製、大掃除などがあります。それらを遊びに関連させて、芋版で年賀状を作る、松ぼっくりでクリスマスツリーを作る、みかんの汁で文字を書くなど、いろいろな企画が考えられます。

　日曜日などに、そういう遊びを家族全体で取り組みます。その際に、できればその遊びの場面を写真や動画で撮っておき、あとで思い出せるようにしておきます。
　そして、その遊びの話を、写した写真や動画などを見ながら、次の週の作文の課題として書いてみるのです。

　遊びというものは、お金をかけたり時間をかけたりしなければできないものではありません。むしろ、そういうお金や時間をかける遊びは、子供が飽きてしまうことも早いのです。
　だから、作文の題材を作るために、旅行に行くとか、ディズニーランドに行くとかいうことは必要なく、例えば、近所の公園でシートを敷いて朝ご飯を食べてみるというような簡単なすぐにできる遊びでいいのです。

　この実行課題をもとにした作文発表会を、１月に、幼長から小２までの生徒を対象に行う予定です。（参加は自由）
　やり方は、１２月の実行課題をもとに（もちろん、実行課題に載っているもの以外でもかまいません）、親子又は近所の子供たちも入れて、行事や遊びに取り組みます。
　その取り組みをもとに作文を書き、それを写真や絵と一緒に、１２月４週までに「画像の泉」にアップロードしてもらうのです。その際、名前などの固有名詞は消しておくといいと思います。
https://www.mori7.com/izumi/

　この実行課題作文発表会は、子供がそれまでに書いた作文の中でいちばん面白そうなものを一つ、写真や絵を添えてアップロードし直すだけですから、手間はかかりません。
　この１２月の実行課題作文と絵や写真を、１月に、生徒どうしが見られるところに展示します。

　実行課題の作文を書く際に注意してほしいことは、子供は作文に、肝心なことは書かずにどうでもいいことばかりを書くもので、それをそのまま認めてあげることが大事だということです。
　たとえ、作文という形の中には出てこなくても、親子で楽しく遊んだ経験は子供の中に残っているからです。

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学習障害を改善する高速言語入力、そしてその先にある超速読と超暗唱という方法　as/2470.html
森川林　2015/11/17 10:16　Tweet 修 削

　「子どもの脳がどんどん良くなる」などの著者鈴木昭平さんによると、自閉症、アスペルガー症候群、多動性障害、学習障害、更にはダウン症などの発達障害の子供たちに共通する原因は、右脳の働きの過剰と、それに対する左脳の働きの相対的な著しい低下にあるそうです。
　鈴木さんは、それらの子供たちの活発な右脳の働きを生かし、高速に左脳の言語脳に働きかけるフラッシュカードを使った方法によって、劇的な改善例を生み出しています。

　現在、子供たちの発達障害は年々増えているようです。

「発達障害の増加と懸念される原因についての一考察」より
https://dspace.wul.waseda.ac.jp/dspace/bitstream/2065/35777/2/WasedaKyoikuHyoron_26_1_Sakatsume.pdf

　この発達障害の軽度のものは、注意力欠如や理性的なコントロールが効かない性格などとなって現れています。
　学校における学級崩壊には、こういうコントロールの効かない子供たちによるものがかなりあると思われます。

　このような発達障害を持った子供たちは、これまで医療によっても教育によっても改善する見込みはあまりありませんでした。
　しかし、鈴木さんの行っている方法によると、そういう子供たちが、早い場合はその日から症状の改善が見られるというのです。

　その方法は、私（森川林）なりの言葉で簡単にまとめると、第一は親の笑顔、第二は食事の改善、第三は高速言語入力（インプット）のようです。
　この高速言語入力という言葉は、こちらで勝手につけた名前ですので、詳しくは、鈴木さんの本を読んでもらうのがいちばんよいと思います。

「子どもの脳にいいこと」
http://www.amazon.co.jp/dp/4877951571
「やっぱりすごい!! 新・子どもの脳にいいこと」
http://www.amazon.co.jp/dp/4877952020
「子どもの脳がどんどん良くなる」
http://www.amazon.co.jp/dp/4845422298

　高速言語入力の原理は、次のようなものです。
　まず、発達障害の子どもは右脳の働きが活発で左脳の働きが弱いという仮定から出発します。
　それは逆に言えば、左脳の働きが弱かったために、それをカバーするものとして右脳の働きが活発化したとも言えると思います。

　右脳は、見聞きしたものを分析せずに、一括して瞬時に処理できるので、通常の言葉かけなどは遅すぎて集中できません。
　そのために、落ち着きがなく、周囲に対して理性的な配慮や行動のコントロールができず、興味があるものにすぐ行動を起こしてしまうという結果になるのです。

　この活発な右脳の働きを生かして、言語を高速にインプットすることにより、言語脳である左脳の働きを活性化し、左右の脳のバランスを取るというのが、鈴木さんの行っている方法です。
　具体的には、ひらがなや色や形の描かれたフラッシュカードを、言葉を声で言いながら０．５秒から０．２秒の高速で次々に見せていくというやり方です。

　この際に、鈴木さんが特に強調しているのが、親の笑顔です。笑顔でなければやってはいけない、とまで言っています。
　なぜ笑顔が大切かというと、次のような理由があるからだと思います。
　まず、子供は直感的に、明るいもの楽しいものの方に目を向けます。その反対に、暗いもの怖そうなものは、本能的に避けようとします。
　真面目な親や先生の表情は、暗く怖くなりがちです。そういう状態では、子供は働きかけを受け入れる前に、接すること自体を拒否してしまうのです。

　ここからは、私の考えですが、このフラッシュカードによる右脳経由の左脳活性化の先にあるものが、超速読による左脳経由の右脳活性化だと思います。
　また、もうひとつの左脳経由の右脳活性化の方法が、超暗唱という方法です。

　超速読とは、ただ左脳の力で速く読む速読ではなく、右脳の力で全体を一目で読み取るような速読です。、
　超暗唱とは、二百字や三百字の暗唱ではなく、五千字や一万字の暗唱です。

　右脳経由の左脳活性化は、発達障害の子供たちを改善する方法ですが、左脳経由の右脳活性化は、通常の子供たちの創造性を高める方法になると思います。

　言葉の森の教室にも、これまで、「学習障害と言われたのですが、作文が書けるでしょうか」というお母さんから何件か相談がありました。
　これまでの例では、それらの子供たちは、集団生活にはなじみにくい面はあったのかもしれませんが、作文の勉強ではほとんど何の問題もありませんでした。むしろよくできる子の方が多かったのです。
　ですから、学習障害という言葉は、学校や病院による無責任なレッテル貼りのようにも思っていました。

　しかし、実際に、発達障害と言われる子が増加している現状を見ると、やはり対策を考える必要があります。
　今考えているのは、発達障害と言われる子供を持ったお母さんたちと連携して、ウェブ上で改善の工夫をしていく「高速言語入力クラブ」の企画です。
　また、もうひとつは、普通の子が五千字一万字の暗唱を目指す「超暗唱クラブ」の企画です。
　いずれも、googleハングアウトやskypeやfacebookなどを利用して、相互の交流の中で行っていきたいと思っています。

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日本語が学力の中心――帰国子女の日本語教育と暗唱学習　as/2469.html
森川林　2015/11/16 11:08　Tweet 修 削

　海外で暮らす日本人のいちばんの悩みは、子供の日本語教育だと思います。
　多くの家庭は、両親と話すときは日本語を話すとか、できるだけ日本語のyoutubeなどの番組を見るとか、日本語の本を読むとかの工夫をしているようです。
　近くに日本語学校がないようなところほど、家庭での取り組みは意識的で、それがかえって好結果を生んでいるようです。

　親は普通に日本語の読み書きができるので、言葉というものは自然に身につくものだと思いがちですが、子供時代の言語習得は環境に左右されています。
　特に、小学校１年生から３年生の時期は、言語脳が決定される時期で、その時期に日本で暮らしている子は日本語脳になり、海外で暮らしている子はその現地の言語脳になると言われています。

　この小学１年生から３年生の時期に、現地の言葉とは異なる言語脳を形成することができるかどうかということはまだ研究も実践も行われてていませんが、私は、日本語の音読暗唱教育がその鍵を握っているのではないかと思います。

　語学を意識的に学べるのは、小学校４年生から６年生にかけてで、この時期の言語習得は、既に言語脳が決定されているために、より小さい時期の言語習得よりも苦労はありますが、その代わり読み書きも含めた使える言語力が身につくようです。

　日本では、以前中学１年生からの英語教育が行われていましたが、中学１年生になるとその言語の感覚を身につけることが難しくなるので、その点で英語の小学校高学年からの導入は合理的な政策だと言えます。
　しかし、幼児期や小学校１～３年生の英語教育は、これに対して、弊害の方が圧倒的に多いので、この時期の違いを明確にした英語教育を行うことが必要です。

　日本語脳とその他の言語脳の違いは、端的に言えば、虫の声や波の音などの自然音を左脳で言葉として聞けるか、右脳で雑音として処理してしまうかの違いです。
　この違いが、将来どのように影響するかという研究はまだ進んでいませんが、私は、自然との共感のしやすさというところに差が出てくるのではないかと思います。
　例えば、枕草子に、「春はあけぼの。やうやうしろくなりゆく山ぎは、すこしあかりて、紫だちたる雲のほそくたなびきたる……」という文がありますが、このように自然の情景をそれだけで取り上げて文学にするという伝統は日本にしかないようです。

　この自然への共感は、動植物や人間への共感にも及んでいます。
　日本人が、一般に、争いの嫌いな穏やかな民族であるのは、他人との共感度が高いからです。他人を自分とは無関係な物のような他人として見ずに、自分と同じ感情を持った人間として見てしまうのです。
　日本では、例えばペットの犬を断尾又は断耳する習慣がなかったのは、動物や植物や昆虫などに対してもその共感が働いていたからです。

　この共感力は、更に学問に対しても発揮されます。
　日本以外の国では、物事は対立の中から発展すると考えられています。対立と競争と勝敗を経て、より優れたものが生まれるというのが、諸外国のものの考え方の基本です。
　日本では、この反対に、調和の中でものごとが発展すると考えられています。異なる二つのものが遭遇した場合、互いに相手の長所を認め合い、自分の中にその足りないもの作り出すことが創造の基本になっているのです。
　日本が多くの外来文化を自国の文化の中に取り入れることができたのは、この共感と調和の考え方が日本文化の土台になっていたからです。

　ここから、日本人が科学技術の世界でも優れた業績を残している秘密が明らかになると思います。
　日本人は、科学や技術の対象となる物理的実体に対しても、人間に対するのと同じような共感力を持って接するようなのです。
　オリンピックで使用された世界一の砲丸の球は、日本の町工場で作られていましたが、その作る技術の基本は、音や手触りのような共感の感覚にありました。
　日本の霊長類研究が世界に先駆けて進んだのは、対象となるサルに名前をつけて呼ぶという発想があったからです。欧米では、サルは単なる物としての対象で、名前をつけて呼ぶということは考えられなかったのです。

　この共感力は、勉強に対しても発揮されていると思います。
　言語というものは、一人の人間の中で比較することはできないので、そういう研究はまだ進んでいませんが、日本人の学力が高いのは、日本語の力による面がかなりあると思われます。

　この意味で、海外で暮らす日本の子供たち、特に小学１年生から３年生にかけての子供たちの日本語教育は、きわめて重要だと思います。
　言語の習得の基本となる場は、地域と家庭であって、学校ではありません。現地という地域で日本語が使えないのであれば、その分を家庭で補っていく必要があります。
　そのひとつの方法が、日本語の毎日の音読暗唱学習になると思います。

　今、言葉の森では、幼長から高３にかけての暗唱長文集を全面的に作りなおしています。
　また、暗唱チェックの方法も、電話だけでなくskypeやgoogleハングアウトを使って確実に行っていきたいと思っています。その理由は、電話ではつい元の文章を見て言ってしまうということもあると思うからです。
　更に、暗唱の文章の分量も、９００字だけでなく、その５倍の４５００字を目標にしていこうと考えています。９００字の暗唱は約２分でできますから、４５００字の暗唱にかかる時間は約１０分です。これは、決して難しいことではなく、むしろ慣れてくれば楽しい勉強になるはずです。

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touko　20161128 77　▽

「日本語もしっかり身につけてほしい。」
海外在住の日本人家庭にも、現地で暮らすミックスのママorパパたちにも。
毎日少しずつできる勉強法です。

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外国人が日本語を勉強する方法としての読書、音読、暗唱　as/2468.html
森川林　2015/11/15 10:43　Tweet 修 削

　シュリーマンが、さまざまな外国語を独学で習得した方法は、その言語の音読と暗唱でした。
　この方法が、外国人が日本語を学ぶ方法として生かせると思います。

　言語というものは、おおまかなところでは単語がわかれば内容を理解することができます。
　翻訳ソフトのレベルは、既に概要を理解するには充分な域に達しています

　しかし、細かい微妙なニュアンスの違いなどは、翻訳ソフトではまだ力不足です。
　それを文法的に理解する方法もありますが、いちばんよいのは、やはりその言語に慣れることによって身につける方法です。

　例えば、日本の中学生の英語のテストでは、語順を入れ替えた文章を正しい語順に直すという問題がよく出ます。これを文法的に理解するのは大変です。しかし、音読で慣れていれば、自然に正しい語順がわかります。

　外国人の日本語学習にも、同じことがあてはまります。
　文法や単語の学習のほかに、日本語の文章に慣れることによって、微妙なニュアンスも理解するということが勉強の中心になると思います。

　幸い、日本は、諸外国の本の多くが日本語に翻訳されています。
　これらの本の中で、自分の気にいったものを読み、その中のいい文章を音読し暗唱するのです。

　ふりがながないと漢字が読めないという場合は、ルビふりのサイトがあります。
　音声がないと読み方がわからないという場合は、音読のサイトがあります。
　そのほか、個々の単語の意味はウェブ翻訳で充分にできます。

　インターネットの時代には、シュリーマンの学習した方法が、誰でも自宅で簡単にできるようになっているのです。
　問題はただひとつ、まだその音読暗唱という方法が、まだ洗練された学習方法として確立されていないことです。

　言葉の森では、今後この日本語の音読暗唱という勉強方法を作っていきたいと思っています。

　参考までに、「シュリーマンの古代への情熱―シュリーマン自伝 (新潮文庫)」
http://www.amazon.co.jp/dp/4102079017

　ドイツ語の原本は、キンドルで無料で読みます。
「Selbstbiographie (German Edition) Heinrich Schliemann」
http://www.amazon.co.jp/dp/B004ZG12DO

　ちなみに、シュリーマンは、日本にも来ていたそうです。
「シュリーマン旅行記　清国・日本 (講談社学術文庫 (1325)) 」
http://www.amazon.co.jp/dp/4061593250

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touko　20161018 77　▽

テキストにある会話の例を全部暗記してしまう生徒、未習の文型も使いこなしています。

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